El periodo de adaptación

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“UN PERIODO DE ADAPTACION ¿PARA LA FAMILIA O PARA EL NIÑ@?”
Autoría: José Roig Calatayud; Pilar Rodríguez Sánchez Ámbito: Educación Infantil Temática: Conocimiento de mismo y autonomía personal sí Etapa: Educación Infantil

Resumen: El inicio de la etapa escolar para los niños de 3 años se ha venido denominando “periodo de adaptación”. Es este un momento complejo porlos procesos subjetivos de adaptación que viven los diferentes agentes implicados: la situación personal de desapego familiar e integración escolar que vive el niño/a, las expectativas y miedos que desarrollan las propias familias, la concretización de un currículum para un grupo de alumnos/as “desconocidos”, las aventuras y desaventuras del profesorado al inicio de la nueva etapa… El presentedocumento pretende profundizar desde la perspectiva familiar, las vivencias que desarrollan durante el “periodo de adaptación” de sus hijos/as de 3 años en un colegio, y abrir nuevos caminos reflexivos para el profesorado.

Palabras clave: § Educación Infantil. § Periodo Adaptación. § Participación familiar. § Currículum flexible contextualizado.

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REVISTA DIGITAL “PRÁCTICA DOCENTE”. Nº 6(ABRIL/JUNIO. 2007) CEP DE GRANADA. ISSN: 1885-6667. DL: GR-2475/05

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I. ESCARBANDO HACIA DENTRO Y HACIA FUERA DE LA REALIDAD ESCOLAR El sistema educativo español se encuentra estructurado en diferentes niveles o tramos, y etapas, que se subdividen a la vez en ciclos y/o cursos. Tal hecho, debemos recordar que fundamentalmente, responde a una cuestión de vital importanciaque suele olvidarse, el alumnado y sus periodos de desarrollo evolutivo, en los que los componentes psicológicos (cognitivos, afectivos) y de maduración motriz o corporal, establecen sistemas y formas de relación diferenciados consigo mismo, los demás y su entorno social y físico. Así pues, la adecuación entre los elementos más visibles del currículum, contenidos y metodologías, a cada una de lasexigencias que determina estos niveles de evolución, junto con la continuidad y su coordinación longitudinal, debe comportar, en el plano de la práctica, una praxis coherente, consciente y reflexiva del profesorado y de los diferentes sistemas que configuran el centro escolar. Por otro lado, el salto entre las diferentes etapas, tampoco puede olvidar, atendiendo a la realidad del grupo clase que: a.Desde una visión que contemple el desarrollo integral del niño, éste no tiene lugar de forma lineal, ni por igual en todos los ámbitos que lo configuran, y que antes hemos señalado; b. La heterogeneidad del alumnado en un mismo grupo es real Atendiendo a las políticas educativas centradas en la compensación educativa y la igualdad de oportunidades, y la necesidad de coherencia con los supuestospsicológicos del constructivismo y pedagógicos centrados en el alumno como elemento clave del proceso de enseñanza-aprendizaje, no resulta de extrañar que se señalaran estos momentos de cambio entre ciclos, y más aún, entre los diferentes niveles educativos asociados a realidades escolares dispares, como momentos críticos en el aprendizaje y en su desarrollo personal y social. Se acuñaron términoscomo “la transición a”, cuya esencia, busca establecer entornos similares y cambios progresivos en los que el alumnado es el referente. Esta introducción previa pienso que es necesaria, entre otros, por dos motivos: 1. Entre el nivel práctico y teórico existe un desfase conceptual y metodológico en la actual realidad educativa. Pienso que gran parte del profesorado ha obviado el verdaderosignificado del protagonismo infantil en su propio aprendizaje diario; confusión que

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corroboran las ambiguas políticas de las Instituciones Educativas, como por ejemplo la gratuidad de los libros que condicionan una praxis educativa concreta. 2. Uno de los hitos de...