El perjurio

Ficha de integración conceptual:
Pedagogía:
Prof.: Mirta Mayorga

Dussel: Capitulo 3º “El aula crece: la disciplina en tiempos de la revolución industrial”

Cuando hablamos sobre el periodo comprendido por la Revolución Industrial, la Revolución Francesa y la modernización del siglo XIX. Decimos que fue el pastorado la forma más definida y reglamentada de integrar el aula en lamodernidad temprana. La imagen clásica del docente ante el pizarrón y los niños mirando hacia delante, aparece como una propuesta que sintetiza los propósitos moralizadores de la conducción pastoral y los disciplinadores de la conducción industrial.
Con la obligatoriedad de la escuela, la producción de técnicas de conducción y vigilancia por parte de los pedagogos, se consolida lagubernamentabilidad, que puso a los niños en una situación definida por la obediencia. Responder a una pregunta, no copiarse por las dudas, aprender que la autoridad está centralizada y define las cosas. La civilización industrial extendió las formas y alcances de gobierno no solo mediante el aula y la escuela, pero si teniéndolas como pilar. Tantas horas, tantos días, tantos años, en una situaciónde gobierno, natural, en la educación de las grandes masas. En el nuevo orden social esta obediencia se dio en términos de un individuo autónomo, capaz de gobernar sus conductas y sus sentimientos. Esto se produjo a través del servicio militar, la autoridad médica, la adopción de las lenguas vulgares en la misa, la legislación estatal sobre familia, nacimientos, cementerios, etc. En este marco elaula global o simultanea, organizada alrededor de una figura centralizada, desempeñó un papel fundamental.
La formación del carácter y docilidad de los cuerpos tuvo un papel preponderante en este proceso que no fue automático, inmediato ni completo, sino el resultado de muchas propuestas y desarrollos divergentes, junto a ellos la didáctica emergió como una tecnología en expansión.Junto con ello la formación docente fue sistematizada, acompaño este desarrollo y se institucionalizo.

Para llegar a estas conclusiones, fue largo el camino a seguir.
Si bien el aula global tuvo éxito, debió someterse a cambios, que la transformaron radicalmente. En el contexto económico y político de la época, aparece la educación obligatoria como una nueva herramienta parala producción masiva de obediencia. Poblaciones que migraban, ciudades que crecían y ritmo de crecimiento económico acelerado, fueron el marco propicio.

Prusia, Austria, Sajonia y Baviera, fueron los primeros estados e introducir la escuela obligatoria para un periodo de 6 a 7 años, pero no era gratuita. Luego de la revolución Francesa se sientan las bases del ideario liberal eneducación, tornándola Obligatoria, centralizada, gratuita y laica (en algunos casos).
Existía una oposición entre el método global y el método de enseñanza mutua.

Kant, productor de la teoría del conocimiento humano, le porta a la pedagogía de la época postulados fundamentales. El dijo que el objetivo principal de la escuela era disciplinar los instintos animales y humanizar al hombre,estableciendo varios principios: habito de silencio, obedecer, educar para el trabajo, catecismo como método de preguntas y respuestas. “El pensamiento infantil puede ser enderezado como una rama torcida (Petrat, 1987, introducción) Dussel , El aula crece, 94).

La escuela global se va a ir consolidando a través del tiempo sufriendo modificaciones:

El caso alemán: Se establece laobligatoriedad de la escuela, papel estabilizador.
Método global reducido a Catequización: Pregunta – respuesta (fijada previamente)
Pedagogía como disciplina universitaria.
Procesamiento didáctico de la catequización.
Surgimiento del docente especializado, profundizando las disciplinas.

La enseñanza en el sentido estricto y moderno existió a partir de la estructura del procesamiento...