El Perro Mocho

EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES
A TRAVÉS DE LA ENSEÑANZA
Miguel E. Zaldívar Carrillo y Yamilka Sosa Oliva
Instituto Superior Pedagógico “José de la Luz y Caballero”, Cuba

1.

DESARROLLO
En la tradición pedagógica cubana se han elevado voces a favor de mejorar la enseñanza en el

sentido de aumentar su efecto en el desarrollo intelectual de los estudiantes desde Varela(1787–1853) y
José de la Luz (1800–1862). Luego del 1 de enero de 1959 y con la implantación del proceso de
perfeccionamiento en el campo de la educación en la década del setenta, se comenzaron a dar pasos
seguros en el rescate de lo mejor del legado educativo cubano en lo que a desarrollo intelectual se refiere.
El proceso de perfeccionamiento, que se da luego de la inclusión de Cuba en elCAME, propició la entrada
en el país de nuevas tendencias y construcciones teóricas que fundamentaban el desarrollo intelectual
desde posiciones marxistas–leninistas, fundamentalmente la psicología cognitiva de la escuela soviética y la
didáctica de la escuela alemana.
Las posiciones teórico metodológicas respecto al desarrollo intelectual de los estudiantes a través
de las enseñanzas escolaressufrieron un impulso en la década de los sesenta. Al respecto S. L. Rubinstein
en su libro “El Ser y la Conciencia”; plasma como primera idea que la facultad de pensar es el resultado e
instrumento fundamental del dominio de la naturaleza. En Cuba, la tarea de desarrollar el pensamiento de
los jóvenes es hoy, dada la coyuntura interna e internacional y el papel que le ha tocado jugar a laRevolución Cubana, más importante que nunca. El siglo que comienza será un siglo de ideas, en el que se
decidirá en ese campo el futuro de la humanidad. La juventud deberá estar preparada para la batalla que se
aproxima con las mejores armas: las armas del pensamiento.
El pensamiento es abordado como un objetivo esencial a desarrollar en los estudiantes en una gran
cantidad de trabajos deinvestigación (Hernández, A., 1990; Campos, A., 1994a; Gámez G., 1998; etcétera),
sin embargo, en la mayoría de los textos recientes de Metodología de la Enseñanza de la Física su estudio
es abordado sólo desde su dimensión lógico formal (MEF) (Misiunas, A., 1977; Sifredo, B., 1985; Vanieev,
A., 1988; etcétera).
La atención excesiv a la dimensión (particularidad) lógica del pensamiento, junto a ladesatención
a
de otras, ha conducido a la identificación del concepto “pensamiento” con “pensamiento lógico formal”, lo
que limita la dirección de su desarrollo por el maestro. Tal situación se manifiesta en la expresión, muy
común en los maestros, de que “es necesario desarrollar en los estudiantes el pensamiento lógico”. Se debe
decir al respecto, que se confunde en este planteamiento alpensamiento con una de sus particularidades.
Este error implica, además, confundir una cualidad del resultado de un proceso con el proceso mismo. El
pensamiento del hombre no es sólo lógico, ni lo puede ser; éste es, además, flexible, profundo, sensible,
etcétera.

Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653)

Zaldívar, M. E. y Sosa, Y.: El desarrollo del pensamiento de losestudiantes a través de la enseñanza

2

El pensamiento es estudiado por la Lógica y por otras ciencias. La Psicología, por ejemplo, estudia
la actividad mental del individuo en dependencia de las condiciones en que se produce. La misión de la
Psicología es poner al descubierto las leyes que regulan el proceso del pensamiento que conduce a
determinados resultados cognitivos. La Lógica, por su parte,convierte esos resultados del proceso del
pensamiento en su objeto de estudio, no estudia las leyes que rigen el desarrollo del proceso del
pensamiento en el individuo, sino las leyes que permiten al hombre aprender la verdad (Kopnin, P., 1983).
El docente debe tener claridad de estos aspectos, pues al exagerar en el proceso de enseñanza, la función
de los criterios de la Lógica Formal, por...