EL PLURIGRADO

INTRODUCCIÓN
El siguiente trabajo referido a la Enseñanza en el Plurigrado presenta conceptualizaciones y de qué manera se trabaja en el plurigrado, cómo se distribuyen los tiempos y espacios de enseñanza, de qué manera se trabajan los contenidos de enseñanza, la adquisición de los aprendizajes, los conceptos y procedimientos.
Como sabemos la escuela en el medio rural tienecaracterísticas que le otorgan una identidad particular, la cual está relacionada con el hecho de que es una institución en la que se plantean estructuras y dinámicas vinculadas al medio rural y su cultura.
Trataremos de abordar los temas ya descriptos con anterioridad para poder destacar las conceptualizaciones más relevantes a tener en cuenta así como también el manejo de contenidos que nosservirán de soporte para llevar a cabo una excelente labor en el ámbito rural, de qué manera está estructurada y organizada dicha institución que conlleve a caracterizaciones que le son particulares, además estaremos abordando de qué manera se debería desarrollar la tarea ardua y compleja que implica trabajar con los distintos niveles en un mismo aula.

















ELPLURIGRADO Y LA DISTRIBUCIÓN DE LOS TIEMPOS Y ESPACIOS DE ENSEÑANZA.
Las características de las escuelas rurales requieren contextualizar las propuestas curriculares para responder a las necesidades y demandas de la comunidad, y aquéllas con plurigrados se agregan a una nueva exigencia, considerando los procesos de enseñanza de aprendizaje de un grupo de alumnos heterogéneos en edades y en gradosde escolaridad. Las condiciones de trabajo hacen que el maestro de escuela rural recurra a estrategias de organización del grupo de alumnos para un mejor aprovechamiento del tiempo y de los recursos.
La búsqueda de estrategias favorecen la dinámica de la clase, permiten brindar atención a las diversas características, capacidades, necesidades e intereses de los alumnos, y posibilitenpromover en ellos autonomía creciente, es común de todos los docentes. En el ámbito rural, la heterogeneidad de los grupos de grados agrupados y la necesidad de los docentes rurales, de atender situaciones múltiples en forma simultánea, hacen indispensable esta búsqueda.
Es muy importante tener en cuenta la dinámica del trabajo en plurigrado, ya que produce, la exposición anticipada de losalumnos más pequeños a contenidos de grados más avanzados y multiplicidad de instancias de repaso para los alumnos mayores. Estos aspectos pueden transformarse en valiosos recursos didáctico.
Además en la escuela rural el plurigrado suele ser la vía más frecuente, para que los niños interactúen en grupos amplios. Cualesquiera sean los criterios de agrupamiento, las posibilidades deintercambio entre niños de distintas edades y niveles de escolaridad, pueden originar proyectos didácticos que hagan de la diversidad una oportunidad de enriquecimiento de la enseñanza y del aprendizaje.
En muchas ocasiones la organización de la tarea ocupa un tiempo bastante prolongado, donde ciertas rutinas que los niños internalizan favorecer el pasaje que el docente debe realizar de un gradoa otro.
Cuando se trata de agrupamientos de grados dispares o de escuelas de personal único, suele ocurrir que durante la atención a los más chiquitos, los más grandes completen tareas, realicen un ejercicio o repasen un tema tratado el día anterior. Por lo general las docentes comienzan la tarea por los primeros grados y luego pasan a los superiores. La atención de la alfabetización lesrequiere la mayor cantidad del tiempo, dedicación y preocupación.

El plurigrado y el tratamiento de los contenidos de enseñanza.

Sobre la planificación de las clases y el tratamiento de los temas:

Así como el uso de los tiempos y las decisiones respecto de los agrupamientos de alumnos es variable, también las precisiones en cuanto a selección de contenidos, planificación y...