El poder y la autoridad en la escuela

“El poder y la autoridad en la escuela”
Introducción
El concepto de poder, está asociado con la violencia, atraviesa practicas como el dominio, el disciplinamiento y la coerción, pero también se expresa en prácticas como la negociación o los acuerdos entre partes no simétricas. Hace referencia a formas y contenidos respecto de la toma de decisiones que involucran la interpretación humana y conla naturaleza.
Lógicas contrapuestas en la identidad del trabajo
La labor docente mayormente es su pertenencia a la categoría de “funcionarios” del Estado, y de acuerdo con el concepto de Marx, podría ser definido como un trabajo “improductivo”, dado que el Estado dota al trabajo funcionario de legitimidad, su sentido es político, es decir generado desde “arriba”, y diferente al del intercambiode equivalentes. Las orientaciones para la educación, y el trabajo de los maestros, dependan de las políticas impulsadas por el Estado, su función social debe dirigirse hacia la socialización de los niños en las tradiciones y conocimientos que se reconocen como un patrimonio nacional y universal.
La dependencia estructural del trabajo deriva en una “lógica burocrática” que por estatuto “obliga”a los docentes a responder a los mandatos, normas y directivas de la política educacional, independientemente de los cambios, énfasis u orientaciones que presenten estas últimas en términos de gobiernos y periodos históricos. Y los maestros como subalternos, la especificidad de su tarea responde a una “lógica pedagógica”. Especificidad de la tarea, sino también a renovadas teorías pedagógicas queseñalan un accionar autónomo, de apertura y creatividad como condición de la profesionalidad de la actividad.
Los cambios en las políticas educacionales ocurridos en el periodo democrático, los maestros, enfatizan las características profesionales de autonomía y libertad, ligadas con el carácter intelectual de su actividad.
Las lógicas contrapuestas que interpelan la identidad del trabajodocente y el sentido histórico y político que asumen en el contexto actual deben, ser comprendidas en relación con la particularidad del mundo escolar. “Mundo de Infancia”, relaciones de tipo familiar-domestico caracterizado por cargas emocionales entre los miembros de la institución. La afectividad inherente al trato entre niños y adultos-maestros permite a estos últimos realizar diversas proyeccionesacerca de su tarea que se sobreimprimen a los roles institucionales. La construcción emotiva y domestica de las relaciones y roles escolares entre docentes y niños, y entre los diferentes adultos.
El nudo ciego del poder
El conflicto que significa enlazar los mandatos político-educacionales atribuidos a la escuela con el acontecer de su vida cotidiana, en un mundo de confrontacionesintercambiables e inestables, implica un “nudo ciego” para que el sector docente se constituya en el sujeto social “clave” de una posible transformación educacional.
La autoridad de la escuela ha perdido su condición, produciéndose “un conflicto de lenguas”. Este conflicto toma la forma de una incongruencia de códigos y valores entre las condiciones socio-laborales que permiten realizar la “libertad” delmercado y las condiciones de igualdad y libertad ciudadanas, inherentes al derecho democrático.
Las descripciones, clasificaciones, distinciones e interpretaciones de los sujetos, provienen del mundo empírico, son deconstruidas en el proceso de coinvestigacion, en contraste con las descripciones, clasificaciones, distinciones e interpretaciones de la investigación general.
El desbordedisciplinario ( juego sobre el poder-autoridad en un escenario ficticio)
Taller de investigación: ejercicio proyectivo como dramatización. La constitución del grupo estaba integrada por docentes de aula y de dirección, con diferente antigüedad en la docencia.
Esta dramatización es un recurso metodológico que llaman “dramatización descriptiva” de hechos actuales o pasados.
La coordinación planteo la...