El Problema Al Reves

EL PROBLEMA AL REVÉS. DONALD A. SCHON
Resulta sorprendente que persista la inquietud acerca del conocimiento profesional, aunque algunos prácticos lo hagan muy bien en aquellas zonas indeterminadas cuya importancia estamos aprendiendo a reconocer. Algunos ingenieros son competentes en el diseño técnico; algunos adobados son buenos en el ejercicio de la abogacía, son competentes en el dominio delas técnicas de una negociación o una mediación, y en las relaciones con los clientes que van más allá de los límites convencionales del conocimiento legal. Algunos ejecutivos de empresa son claramente mejores que otros a la hora de clarificar alguna situación confusa, y algunos políticos están bastante bien dotados de la habilidad para armonizar eficazmente puntos de vista e interés enconflicto.
La cuestión de la relación entre la competencia en la práctica y el conocimiento profesional precisa ser planteada al revés. No deberíamos empezar por preguntar cómo hacer un mejor uso del conocimiento científico sino que podemos aprender a partir de un detenido examen del arte, es decir, de la competencia por la que en realidad los prácticos son capaces de manejar las zonas indeterminadas dela práctica independientemente de aquella otra competencia que sep. Puede relacionar con la racionalidad técnica.
LA ENSEÑANZA DEL ARTE A TRAVES DE LA REFLEXIÓN EN LA ACCION
Con frecuencia los procesos de reconocimiento o apreciación adoptan la forma de juicios normativos. En el mismo acto por el que somos capaces de reconocer algo, también lo percibimos como bueno o malo. Chris Alexander(1968), ha descrito como los artesanos reconocen la desarmonía de un elemento con el conjunto. – Su ejemplo más famoso es la confección de chales rústicos al estilo de los campesinos eslovacos – sin la más mínima capacidad o necesidad de describir con palabras las reglas que perciben como vulneradas. Y Geoffrey Vickers (1978), comentando el ejemplo de Alexander, ha ido aún más lejos al observar que,no solo en el juicio artístico sino en todos nuestros juicios corrientes acerca de las cualidades de las cosas, podemos reconocer y describir desviaciones de una norma mucho más claramente de lo que somos capaces de describir la propia norma.
Utilizare el termino conocimiento en la acción para referirme a los tipos de conocimientos que revelamos en nuestras acciones inteligentes, ya senaobservables al exterior---ejecuciones físicas, como el acto de montar en bicicleta--- o se trate de operaciones privadas, como es el caso de un análisis instantáneo de un balance. En ambos casos, el conocimiento está en la acción. Lo revelamos a través de nuestra ejecución espontánea y hábil; y paradójicamente somos incapaces de hacerlo explicito verbalmente.
MIS EXPERIENCIAS EN ESCUELAS UNITARIAS.FEDERICO ACOSTA C.
Mi trabajo en una escuela unitaria con condiciones desfavorables, en comunidad extremada mente pobre y marginada, me ha dado la satisfacción y oportunidad de obtener nuevas experiencias y comprender a la práctica docente como un arte en constante innovación. La descripción de saberes personales que considero relevantes de mi labor cotidiana.
En una de las escuelas primariasunitarias con 21 alumnos ubicada a 19 km de la zona escolar, no existe transporte vehicular la comunidad la conforman 60 habitantes y son familias de escasísimos recursos y para llegar a esta escuela de la comunidad más cercana se hacen 2 hrs 15 min.
Durante el tiempo que he estado a cargo de la escuela como docente sé cómo mantener las relaciones con los padres de familias y con las autoridadespara hacer que colaboren con empeño, con la experiencia de los años conozco la manera adecuada de tratar con los alumnos, se cómo trabajar y organizar actividades en el aula al desarrollar simultáneamente un contenido para varios grados, profundizando más con los grados superiores, sin descuidar la atención personal de los primeros grados.
La forma de informar a los padres de familia sobre el...