EL PROBLEMA DE PLANTEAR EL PROBLEMA.

PROBLEMATIZACIÓN DE NUESTRA PRACTICA DOCENTE.
Por las constantes quejas que escuchamos de padres de familia, autoridades educativas, medios de difusión y nosotros mismos es cuando empezamos a inquietarnos y pensar: ¿Qué podríamos hacer nosotros como docentes para favorecer una mejor educación de nuestros alumnos?
Nos dimos la tarea a revisar y analizar nuestra practica docente, y reflexionarcon el fin de encontrar posibles discordancias que se dieron dentro de ellas.
La realidad de nuestra practica docentes es muy compleja, en ella se encuentra una seria de factores que facilitan u obstaculizan su desarrollo, ahora bien, siempre pretendemos transformarla, hay quienes piensan que se debe tratar de fluir todos los factores y elementos interferibles.
La observación realizada nospermitió vislumbrar en nuestra práctica docente una serie de problemáticas en las cuales no todos podríamos resolver, por lo que se decidió que solo se debería investigar un problema.
LA PROBLEMÁTICA ESPECÍFICA.
Se centra la atención en la evolución que se requiere hacer y aquí es donde nos daos cuenta que su realización deja mucho que desear y se sentía la necesidad de mejorar ese aspecto ennuestros grupos.
A medida que se profundiza la comprensión de la evaluación mediante la elaboración del diagnostico, se encontró con que no era evolución educativa en general el problema si no que era parte de ella la evaluación del aprendizaje de los alumnos.
Lo que se asía cotidianamente al evaluar el aprendizaje era explicar exámenes, por lo que en un principio se considero que al mejorar laevaluación de las pruebas mejoraría la evaluación el aprendizaje, de aquí el proceso se aboco a conocer los diferentes tipos de pruebas pedagógicas que existen para mejorar las que hacían y así resolver esta dificultad con la perspectiva se dieron a la tarea de reunir libros que proporcionaran elementos teóricos sobre las técnicas y elementos de evaluación. Con la teoría se dieron buenas ideaspara mejorar los exámenes, las diferentes técnicas, tipos de reactivos, la forma de integrar y evaluar una prueba pedagógica etc. Pero como todo también surgió las criticas con respecto al tipo e pruebas. Pero como todo eso hiso pensar que si los programas de educación primaria y los concurso de la licenciatura que se lleva en la upn pretende la formación de alumnos críticos reflexivos y críticos,con lo que están de a cuero por que había una fuerte contradicción entre sus pretensiones y el que y como evaluar.
Se llego a la conclusión de que los exámenes evalúan únicamente conocimientos memorísticos, habría que documentarlos ampliamente sobre como formar seres pensantes, que no solo desarrollara su memoria si no también otras capacidades como la inducción, la deducción, el análisis, lasíntesis, la comprensión, la contradicción. Se considero que claro que valía la pena investigarlo y que se favorecía el desarrollo d todas la capacidades superiores del pensamiento y su evaluación en todos los grados de la primaria, entonces se aria buena contribución a los alumnos.
Por lo que se que opto en ya no trabajar todas las capacidades superiores del pensamiento, Sin embargo, las cosas sevolvieron a complicar, por que ahora la idea era considerar la evolución de la enseñanza y no solo lo de la memoria.
La dificultad radicaba en como evaluar en nuestros alumnos el desarrollo del análisis, la síntesis, etc.

Se propuso nuevamente analizar en proceso enseñanza-aprendizaje que desarrollábamos, par ver como le hacíamos en pocas ocasiones que favorecíamos el desarrollo de lascapacidades superiores.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
Hasta este momento se dieron cuenta de la magnitud del trabajo que se había emprendido, por que querían cambiar todo su trabajo, que implicaba cambiar todas las áreas de estudio, en todos los grados de la educación primaria.
Lo que se hizo fue analizar toda la información recopilada en el auto diagnostico y una vez terminado este, se juntaron con...