El Proceso Aprendizaje En Ciencias Naturales

INTRODUCCION

En el que hacer educativo se pueden distinguir dos momentos importantes: la programación y la evaluación. No es suficiente programar, hace falta comprobar hasta qué punto se han conseguido los objetivos definidos en la misma para poder tomar decisiones. Por eso la función de la evaluación no se reduce a una simple medida o calificación, va más allá, implica el contrastar lo quese mide con lo que se pretende conseguir para luego tomar decisiones
En la revisión permanente de planes y programas de estudio es indispensable utilizar estrategias que apoyen el diseño currícula y que este se aborde como un proceso en el que cada aspecto se va encadenando al siguiente y todos ellos, responden a una visión compartida de la enseñanza del derecho y sus fines. Esto es aún másapremiante cuando se promueve la adopción de un nuevo modelo educativo que pretende erradicar vicios ancestrales y formar un estudiante reflexivo, autodidacta y capaz de tomar decisiones respecto de su propio proceso de enseñanza.
En esta visión el profesor deja de ser tal y se convierte en un gestor del aprendizaje que guía pero no impone y que posee la apertura suficiente para la discusión deiguales con todos los actores del proceso educativo. Para lograr ello, uno de los aspectos esenciales es la elaboración de programas curriculares que definan claramente objetivos, estrategias y finales de los procesos
Por todo lo anterior, es importante regresar siempre a las bases, a las razones por las cuales se planifica y se hacen una evaluación educativa. El objetivo del presente trabajo esanalizar algunas cuestiones de fondo acerca de las evaluaciones, y la importancia de la planificación para una adecuada evaluación

DESARROLLO
Es indudable que si se quiere avanzar en un proyecto educativo que esté asociado a una práctica pedagógica más rica y reflexiva dentro del área de las Ciencias Naturales, una de las preocupaciones básicas de la tarea tiene que estar vinculada con laevaluación.

En líneas generales, es posible afirmar que la evaluación en sí misma se ha constituido en una paradoja, porque si bien ocupa buena parte del trabajo del aula,la problemática de la evaluación no ha entrado al aula, por lo menos no de la manera que desearíamos. Esta aseveración se basa en experiencias que nos demuestran que una buena parte de los docentes arrastran preconcepciones sobre laevaluación que, muy probablemente, no concuerdan con el modelo didáctico que intentamos fortalecer en nuestras instituciones o que pertenecen a concepciones sobre la ciencia que suelen resultar un impedimento para el normal desenvolvimiento del proceso de enseñanza y de aprendizaje. Incluso, aunque pueden tener un buen discurso, es frecuente la existencia de fuertes contradicciones entre “lo que sedice al respecto” y la práctica cotidiana, “lo que verdaderamente sucede en el aula”. Situación muy generalizada, que se agrava sustancialmente en el campo de las Ciencias Naturales.

Existen resabios de un discurso sobre la evaluación que presenta fuertes obstáculos epistemológicos que reflejan las premisas positivistas y pragmáticas que lo apoyan. Esto se ve con claridad en algunas prácticasdocentes en las cuales la evaluación siempre se presenta al final de una unidad o un capítulo; cuyo objetivo es obtener un valor numérico que, de alguna manera, pretende establecer una valoración sobre el aprendizaje de contenidos conceptuales, que el docente juzga oportuno creer que debieron ser adquiridos. Saber evaluar es una competencia más, dentro de las necesarias para la implementación deuna práctica de enseñanza significativa para los alumnos.

CRITERIOS Y SUGERENCIA PARA LA EVALUACION EN EL SEGUNDO CICLO

 Capacidad innovadora de Lo sujeto en tanto observa, participa construye aporta aprende
 Emplea la evaluación del proceso de aprendizaje como elemento de control del proceso mismo esto permite la evaluación acumulativa de

 La evaluación de proceso debe conducir a...