El Proceso De Identificación De Las Necesidades Educativas Especiales.

El proceso de identificación de las necesidades educativas especiales.

La evaluación psicopedagógica: Un modelo interactivo y centrado en el currículo

Las necesidades educativas especiales: implicaciones para la evaluación y para la educación

La utilización del término “necesidades educativas especiales” se ha ido extendiendo en nuestro país en los últimos años, sobretodo a partir deque la LOGSE consagrara este concepto, aunque justo es reconocer que no siempre se le atribuye un significado unívoco.

En ocasiones puede parecer un eufemismo que se utiliza para referirse a alguien con algún tipo de déficit; otras veces simplemente se utiliza este término como puro substituto de otros calificativos usados anteriormente (disminuido, deficiente...). Lo cierto es que a menudo seprocede a una mera substitución lingüística sin modificar la representación mental del objeto de estudio; en definitiva sin apercibirnos de que, tras el concepto, se proyecta el profundo cambio de un modelo centrado en el individuo (en el déficit) a otro de naturaleza educativa, basado en las ayudas de tipo personal, curricular o material que determinados alumnos precisan, ya sea de forma temporalo permanente, para acceder a los fines de la educación.

Quizás convenga recordar que el concepto de necesidades educativas especiales fue introducido en Europa por el Warnorck Report (informe elaborado por un comité de expertos en el año 1978 por encargo del Parlamento del Reino Unido). En este informe se definen las necesidades educativas en los siguientes términos: “si existe acuerdo entrelos objetivos de la educación, entonces la necesidad educativa se establece en términos de aquello que es esencial para la consecución de dichos objetivos...”Y más adelante: “... las necesidades educativas de cada uno le son específicos: son aquello que necesita si se desea que, individualmente, progrese. Por tanto el Comité contempla las necesidades educativas conformando, en líneas generales, uncontinuum” (Warnock Report, 1978).

Desde esta perspectiva todos los alumnos tienen necesidades educativas y la respuesta a dichas necesidades en el marco escolar se identifica con la respuesta a la diversidad presente en todo grupo humano ante el proceso de enseñanza y aprendizaje. Sucede, sin embargo, que para que determinados alumnos puedan progresar van a requerir además unos medios pocofrecuentes y en cierto modo distintos a los de sus compañeros de clases; es por esta razón que a las necesidades de estos alumnos se las conoce como especiales dado que no son comunes al resto de compañeros.

El concepto de necesidades educativas especiales ha revolucionado en los últimos años la atención a los alumnos con alguna condición personal de discapacidad al facilitar el tránsito de unmodelo de atención preocupado por el déficit y la categorización a otro modelo centrado en las ayudas que pueden facilitar y estimular su progreso; en definitiva, un modelo que confía en las posibilidades de la educación.

Detengámonos unos instantes en analizar algunos de los rasgos de este nuevo concepto de necesidades educativas especiales así como las consecuencias de su progresivaimplantación y que han permitido el cambio de modelo al que me acabo de referir.

a) Lo que debe preocupar al profesional no es prioritariamente profundizar en el déficit, recrearse en las limitaciones del alumno, sino más bien en sus posibilidades; es decir en el tipo de ayudas que va a necesitar a lo largo de su desarrollo y, en el marco escolar, para el logro de las capacidades contempladas en losobjetivos educativos.

b) Deja de tener sentido la categorización de los alumnos en base al déficit; debe empezar a pensarse en términos de las exigencias que los distintos contextos de desarrollo plantean a las personas con condiciones de discapacidad y de los medios necesarios para facilitar su progreso. En definitiva, debemos evitar establecer categorías ente los alumnos de acuerdo con sus...