El Profesor Universitarios Un Facilitador O Un Orientador

Revista Pedagogía Universitaria

Vol. 7 No. 4 2002

EL PROFESOR UNIVERSITARIO: ¿UN FACILITADOR O UN
ORIENTADOR EN LA EDUCACION DE VALORES?
Dra. Viviana González Maura
Centro de Estudios para el Perfeccionamiento de la Educación Superior. Universidad
de la Habana
viglez@yahoo.com
Introducción.
El reconocimiento del carácter activo del estudiante en la construcción de sus
conocimientosy valores en el proceso de enseñanza-aprendizaje es un reclamo de las
tendencias pedagógicas contemporáneas; sin embargo, la naturaleza y límites de las
funciones y relaciones del profesor y el estudiante en el proceso de enseñanza-aprendizaje
son entendidas de diferente manera según las concepciones pedagógicas en que se sustente
la práctica educativa. En este artículo se presentan algunasreflexiones en torno a la
utilización de los conceptos "facilitación" y "orientación" del aprendizaje y su significación
a la luz de la "Pedagogía no directiva" y del Enfoque Histórico-Cultural del desarrollo
humano."
Desarrollo.
La formación desarrollo de valores constituye un objetivo esencial en la educación cubana.
A ella se dedica atención especial en los diferentes niveles de enseñanza através de la
concepción e instrumentación de proyectos educativos en los que el profesor ocupa un
papel rector en el sistema de influencias que propician la formación y desarrollo de valores
en los estudiantes.
Teniendo en cuenta que las concepciones pedagógicas actuales abogan por un carácter
participativo de la enseñanza donde el estudiante asume un papel cada vez más protagónico
en laconducción de su aprendizaje y donde el profesor deja de ser la figura autoritaria que
impone el conocimiento y decide qué y cómo aprender, se ha hecho muy común en los
últimos años escuchar la expresión: “el profesor es un facilitador del aprendizaje”.
Sin embargo no todos los que utilizan esta expresión queriendo significar con ella el papel
orientador, flexible, que asume el profesor en ladirección del proceso de enseñanzaaprendizaje, están conscientes que su utilización implica un compromiso con una
determinada concepción de enseñanza y aprendizaje: la Pedagogía no directiva.
La Pedagogía no directiva surge en los años 60 inspirada en la Psicología humanista,
(G.Allport,1967, A. Maslow, 1974) y en particular en el enfoque personalizado de C.
Rogers (1961).

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Vol. 7 No. 4 2002

La Psicología humanista surge como una alternativa en la Ciencia Psicológica que trata de
explicar la naturaleza del ser humano y su desarrollo desde posiciones opuestas al
Conductismo y al Psicoanálisis.
Mientras que para el Psicoanálisis el desarrollo humano está determinado por fuerzas
instintivas, biológicas e inconscientes, para el Coductismo elhombre es un objeto de las
circunstancias sociales toda vez que éstas determinan absolutamente su desarrollo. La
célebre frase de J. Watson: “Dadme hombres y haré de ellos genios o criminales” expresa
claramente esta concepción.
La Psicología humanista se autotitula “tercera fuerza” en la Psicología, en tanto trata de
explicar el desarrollo humano desde una óptica diferente, buscando laconciliación entre
los factores biológicos y sociales en el desarrollo del ser humano. De esta manera si bien
consideran que el hombre tiene desde su nacimiento en potencia las fuerzas que determinan
su desarrollo (“tendencia a la autoregulación y autonomía funcional de los motivos en
Allport”, “tendencia a la auto-actualización en Maslow”, “tendencia a la realización” en
Rogers ), éstas sólo semanifiestan si existen condiciones sociales favorables para su
expresión.
De esta manera el medio social es concebido como el escenario que facilita o entorpece las
tendencias internas del desarrollo humano.
Para Rogers la lógica del desarrollo humano se expresa de la siguiente forma:
“Si la tendencia innata a realizar las potencialidades humanas se manifiesta en un clima
social de...