“El Proyecto De Las Escuelas Eficaces Halton: Historia De Un Proceso De Cambio”

“EL PROYECTO DE LAS ESCUELAS EFICACES HALTON: HISTORIA DE UN PROCESO DE CAMBIO”

A lo largo de este texto se analizara de manera concreta dos casos de de escuelas que presentaron cierto proceso de cambio; es decir describiremos la importante evolución de un sistema escolar; cosa que va muy de la mano con los textos analizados anteriormente donde vemos la importancia del trabajo en conjunto ysus buenos afectos sobre el proceso de enseñanza aprendizaje, así como la importancia de tener objetivos claros con ciertas prioridades para así alcanzarlos con éxito. Las escuelas analizadas son: la Comisión de Educación de Halton el cual se basa en un sistema codirigido y la Escuela Pública de Frontenac que representa una escuela que ha evolucionado hasta convertirse en un ejemplo a seguir en elsistema, gracias a sus buenos avances demostrados varias veces.
Iniciaremos con la historia de La Comisión de Educación de Halton; la cual está situada en Toronto y fue reorganizada en 1969 concentrando diez distritos escolares en uno más grande. Veremos cómo su proceso lleva cierto tiempo, el cual con sus fayas y sus logros, logra realizar buenos y grandes avances que más tarde en otras escuelasserviría de base para iniciar sus deseos de cambiar, de mejorar, de innovar. Ahora bien; la escuela de Halton, en un principio se organizaba de manera jerárquica, pues los que tomaban decisiones eran los directores, supervisores y administradores, quienes establecían políticas a seguir y verificaban que se realizaran éstas, siendo así que los docentes lo veían como algo negativo, pues no se dabael dialogo que surge después. Surge en el sistema una asociación de directores que intenta representar sus intereses dentro del mismo; así en los primeros diez años de vida la Comisión se caracterizo por su capacidad de innovación, experimentación y organización; como hemos visto en otras lecturas, en un principio toda institución tiende a estar estable y con deseos de salir adelante pues estarecién conformada. Sin embargo después viene la contraparte ya que a finales de los años setenta se da una época de deriva donde no ay suficiente apoyo y las escuelas hacían lo que creían necesario y surgían más conflictos entre los distritos. Un buen cambio se presenta en 1980 pues se nombro un nuevo director de educación el cual era dinámico y pretendía limpiar el sistema y lo realizo con rapidez,habilidad y prontitud conociéndose el sistema en todo su esplendor. Para 1986 la Comisión de Halton aprueba el proyecto de escuelas eficaces cuyo interés provino de las asociaciones de directores; donde se crean cuatro principios orientativos: 1) el proyecto debía centrarse en cada escuela. A través de un enfoque cooperativo, profesores y escuelas podrían meterse dentro del mismo. 2) unaordenación vertical que iría de arriba-abajo y de abajo-arriba; el sistema proporcionaría apoyo para que las escuelas desarrollaran sus planes. 3) la atención dentro de los sistemas existentes de supervisión, programación y dirección. 4) el plan llevaría más de cinco años porque el cambio es un proceso no un acontecimiento. Algo interesante y bastante razonable es que para la creación de el modelo de lasescuelas eficaces que ellos deseaban buscaron cierta bibliografía y rechazaron aquella que hacia mejorar las calificaciones obtenidas por los estudiantes en exámenes tradicionales y estandarizados. Como punto de partida para el enfoque de esas escuelas eficaces señalan tres categorías: 1) una visión común (una visión compartida y comunicada sobre las metas y las prioridades), 2) énfasis en elaprendizaje (profesores que transmiten grandes expectativas a sus estudiantes y utilizan amplia variedad de estrategias de enseñanza y supervisión, trabajando juntos para lograr los objetivos) 3) un clima estimulante para el aprendizaje (la moral y el autoestima se mantienen altos, reconocimientos, incentivos, imparcialidad y coherencia en el comportamiento de los estudiantes; ambiente atractivo y...