El Quijote pasa al tablero Fernando V squez 1

EL QUIJOTE PASA AL TABLERO
–Algunas consideraciones sobre la enseñanza de la Literatura–

Por Fernando Vásquez Rodríguez
Licenciado en Literatura y Magíster en Educación de la
Universidad Javeriana.
Actual coordinador de la línea de investigación en Formación
para la lectura y la escritura
de la Maestría en Educación de la Universidad Javeriana.

Tomado de: Red Lecturas. Nodo de Lenguaje deAntioquia. (2004) Medellín: Secretaría de
Educación Departamental y Universidad de Antioquia. No. 1 Semestre II de 2004

La enseñanza de la literatura ha sufrido varios desplazamientos. En un inicio se le dio
gran importancia al estudio del autor, indagando por sus rasgos de personalidad y tratando
de verlos latentes en la producción literaria. Después, la enseñanza se centró en la época
donde sedesarrollaba o producía la obra; momento para hablar más del contexto y de la
ideología reflejada en un texto. En un tiempo posterior, con el desarrollo del formalismo y
del estructuralismo, se fomentó el estudio intrínseco de la obra. La misma semiótica es
depositaria de esta manera de abordar la literatura. Y, más recientemente, se ha privilegiado
el estudio del lector, o lo que se ha denominadoestética de la recepción literaria. A este
último desplazamiento corresponden también las propuestas de enseñar la literatura desde
el mero goce o el placer de leer1.
Uno podría identificar propuestas curriculares y estilos de maestros de literatura ubicados
en una u otra tendencia. Pero lo que me interesa resaltar aquí no son los alcances o
limitaciones de cada perspectiva, sino la necesidad deelaborar, afinar o desarrollar una
didáctica apropiada para enseñar literatura. Tenemos que lograr una cualificación de

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Para tener una visión más detallada de estos desplazamientos o estas diferentes maneras de entender la
literatura sugiero, entre otros, los siguientes textos: Teorías de la literatura del siglo XX de D.W. Fokkema y
Elrud Ibsch, Cátedra, Madrid, 1981; La teoría literariacontemporánea de Raman Selden, Ariel, Barcelona,

nuestra práctica docente para darle estatuto profesional, y para lograr diferenciar la
didáctica de la literatura de la manera de enseñar otras asignaturas u otros campos de
conocimiento. Es en este sentido que deseo presentar las siguientes consideraciones. Diez
puntos que recogen no sólo mis preocupaciones personales, sino que son el fruto de variasinvestigaciones hechas con colegas y alumnos, agrupados bajo el alero de una Maestría en
Educación.

EL ARTE NO SE ENSEÑA POR RETAZOS

Tanto los textos de enseñanza de literatura como ciertas prácticas de los maestros,
tienden a utilizar fragmentos de obras. A veces para evitar en los alumnos el efecto
negativo de leer cantidad de páginas; o para lograr un cubrimiento mayor en los contenidos
de laasignatura. Tal decisión afecta no sólo el conocimiento mismo de lo literario sino su
relación con el receptor. La idea de totalidad, de un todo en donde cada parte tiene una
corresponsabilidad con el sentido global de la obra, deja al estudiante con una imagen de
discontinuidad, de colcha de fragmentos literarios en donde no logra completarse una
figura. Podríamos decir que esta es una didáctica delretazo2. Expliquémonos un poco más.
Cuando recortamos un capítulo o un apartado, y subrayo esta práctica sobre todo en la
enseñanza de la épica, el drama o la novela, y le damos al estudiante dos o cinco páginas
para que las lea, estamos cometiendo varias equivocaciones. De un lado, haciéndole creer al
alumno que dicho “bocado textual” refleja o representa la totalidad de una obra, que dicho
recortees un “ejemplo” de su calidad o su forma; y de otro, que con sólo leer un trozo se
puede vivenciar la experiencia de leer una obra completa. Que no hay mucha diferencia
entre leer un capítulo o todo un libro… Y, sabemos que no es así: una obra literaria, una
obra de arte, no es como una torta o un ponqué en donde no importando la tajada que se
elija, podemos saborear la esencia de la misma. En...