El Realto

INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN EL ALUMNADO CON
DISCAPACIDAD VISUAL

D. Aguilera Cano, C. Castaño Blazquez y A. Pérez Ballesta.
EOEP Específico de Deficientes Visuales B Murcia.

INTRODUCCIÓN

1.- EL MARCO DE ACTUACIÓN PARA LA ATENCIÓN EDUCATIVA DEL ALUMNADO CON
DISCAPACIDAD VISUAL

- Los Equipos Específicos de Atención Educativa a Personas con Discapacidad Visual
- Destinatarios de laintervención
- La atención del Equipo Específico
- La Intervención con el alumnado
- Otros ámbitos de intervención

2.- CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE ADAPTACIONES CURRICULARES PARA
ALUMNOS Y ALUMNAS CON DISCAPACIDAD VISUAL:
2.1.- FACTORES QUE FACILITAN EL ACCESO AL CURRÍCULO

A) Identificación de necesidades educativas . Evaluación inicial.-
B) Áreas de intervención específicas en alumadocon DV-
- Estimulación/Entrenamiento visual.
- Autonomía personal: Orientación y Movilidad (O.y.M.) y Habilidades de Vida
Diaria (H.V.D.).
- Técnicas Instrumentales
- En tinta:
- En Braille:
- Recursos Tecnológicos.( La Tiflotecnología).
C) Infraestructura de Apoyo y servicios necesarios.
2.2.- ORIENTACIONES PARA LA PROPUESTA DE ADAPTACIÓN
A) ADAPTACIONES CURRICULARES DE CENTRO

-Referente a elementos de acceso personales y organizativos
- Respecto a los elementos de acceso materiales y espaciales

B) ADAPTACIONES CURRICULARES DE AULA

- Elementos de acceso materiales y espaciales
- Elementos Básicos
C) ADAPTACIONES INDIVIDUALES
- Elementos de acceso materiales y espaciales:
- Elementos de acceso personales y organizativos:
- Elementos básicos:
3.- LA ATENCIÓNTEMPRANA
3.1.- ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN
3.2.- LUGAR Y MODALIDADES DE INTERVENCIÓN.
3.3.- ÁREAS DE INTERVENCIÓN
4.- LA INTERVENCIÓN CON LA FAMILIA
5.- BIBLIOGRAFIA.
6.-BIBLIOGRAFIA COMENTADA
7.- ACTIVIDADES.
- ACTIVIDAD DE REFLEXION.
- ACTIVIDAD DE APLICACIÓN.
8.- AUTOEVALUACION

RESUMEN

En esta unidad se describen los recursos que se ponen en marcha para la atención educativa delalumnado con
discapacidad visual a nivel de recursos humanos, materiales y organizativos,.así como los factores que facilitan el
acceso al currículo tanto en Braille como en tinta y cuales son las orientaciones para llevar a cabo las posibles
adaptaciones de acceso a nivel de centro, aula e individual.
Igualmente se le da gran importancia a la intervención con la familia y a la Atención Temprana,considerando esta
ultima esencial por su carácter preventivo, terapeútico para favorecer un desarrollo óptimo del alumno con
discapacidad visual.
INTRODUCCIÓN
Para dar una respuesta ajustada a las necesidades educativas (NE) de los alumnos con
discapacidad visual (DV), es necesario reunir información sobre la oferta curricular, la
organización escolar, las estrategias de aprendizaje en el aula,las expectativas de los profesores,
las relaciones con la familia y los sistemas de participación que se establecen. La buena
coordinación y organización de estas variables contribuye al éxito en el aprendizaje y la
participación o, por el contrario, al fracaso y segregación.
Autores y especialistas reconocen que para ofrecer una respuesta al alumnado con NE derivadas
de DV en la escueladeben crearse determinadas condiciones: preparación del profesorado,
reducción del número de alumnos por aula, flexibilización de las condiciones de acceso al
currículo, participación activa de la familia e incremento de apoyos en la escuela. En este
sentido, es necesario ofrecer el asesoramiento por parte de los Servicios de Orientación
Generales y Específicos tanto en el diseño de lasestrategias de trabajo como en su puesta en
práctica, seguimiento y evaluación.
La escolarización del alumnado con necesidades educativas (ACNE) derivadas de DV en los
centros educativos se lleva a cabo teniendo en cuenta la legislación vigente de ámbito estatal y
autonómico, que se adecua a las necesidades específicas de este alumnado y se lleva a cabo
según diferentes modelos.
1.- EL MARCO DE...