El reconocimiento del aprendizaje experiencial

El reconocimiento del aprendizaje experiencial:
un elemento clave en el EEES
Eva Rimbau Gilabert (erimbau@uoc.edu), Ana María Delgado García
(adelgadoga@uoc.edu), Helena Rifà Pous (hrifa@uoc.edu)
Universitat Oberta de Catalunya (Barcelona)
V Jornadas de Innovación Universitaria, Universidad Europea de Madrid
Madrid, 4 y 5 de septiembre de 2008

Resumen
Las instituciones educativaseuropeas han destacado la importancia del aprendizaje “a lo
largo” (lifelong) y “ancho” (lifewide) de la vida en la sociedad del conocimiento,
acentuando la necesidad de conectar entre sí los aprendizajes obtenidos en los sistemas
formal, no formal e informal. En este artículo se analiza el concepto del Reconocimiento
de los Aprendizajes derivados de la Experiencia Previa (RAEP). Este concepto serefiere a
un proceso académico para la evaluación de competencias que pretende hacer visible el
conjunto de aprendizajes acumulados por un estudiante, independientemente de los
contextos en los que fueron adquiridos. El propósito del RAEP es ofrecer a los estudiantes
la oportunidad de acceder a programas formativos, o de obtener créditos académicos, por
el aprendizaje adquirido medianteexperiencias previas, ya sean de tipo profesional o de
otra naturaleza. En este artículo se explican las funciones que desempeña el RAEP en el
modelo educativo derivado del EEES, se analizan los principales elementos necesarios
para su aplicación en el ámbito universitario, se revisan las metodologías de evaluación
más adecuadas, y se proponen nuevas dinámicas de gestión que pueden facilitar suimplantación. El artículo finaliza analizando las implicaciones de este proceso sobre los
agentes involucrados (estudiantes, profesores y gestores universitarios).

Introducción
La economía y la sociedad del conocimiento han puesto de manifiesto la importancia del
aprendizaje como motor de crecimiento. Esta economía global, informacional y conectada
en red (Castells, 2001) se caracterizapor los siguientes elementos (Skolverket, 2000;
Aoyama y Castells, 2002; Castells, 2006): requiere que una parte importante de los
puestos de trabajo se orienten a evaluar, analizar o procesar información; genera un
intenso ritmo de cambio en procesos, productos y tecnologías; conlleva cambios
organizativos que requieren una mayor auto-planificación por parte de los empleados; y
encuentra enel capital humano la base de competitividad de países y empresas. Todo esto
impone nuevos requerimientos sobre los trabajadores, que necesitan adaptarse
continuamente y adquirir nuevas competencias a lo largo de su vida laboral. Por esta
razón, el aprendizaje permanente se ha convertido en un principio básico de la educación y
se entiende como una herramienta indispensable para afrontar losretos sociales y
económicos actuales (O’Donoghue y Maguire, 2005: 437).
En esta línea, el informe del Grupo de Expertos de Alto Nivel a la Comisión Europea
(Blankert, 1997: 18-19) destacó que “es esencial ver a la sociedad de la información como
una sociedad del aprendizaje. El proceso de aprendizaje ya no está limitado al periodo
1

tradicional de escolarización sino que es (...) unproceso permanente, que comienza antes
de la edad de escolarización formal y tiene lugar en el trabajo y en el hogar” [cursivas en
el original]. Esta visión del aprendizaje permanente implica tres posibles gamas de
aprendizaje: formal, no formal e informal. Según el glosario desarrollado por el Centro
Europeo para el Desarrollo de la Formación Profesional (Cedefop, 2000), el aprendizaje
formal esel que tiene lugar dentro de un contexto estructurado que se ha diseñado desde
su origen como una situación de aprendizaje (sistema educativo formal, cursos a medida
dentro de la empresa, etc.). En contraste, el aprendizaje no formal se encuentra insertado
en actividades planificadas que no se han diseñado explícitamente como aprendizaje, pero
que contienen un elemento formativo importante....