El Recursante

Como alumnas universitarias de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Carrera “Profesorado en Enseñanza Primaria” nos interesamos por la subjetividad del Alumno Recursante de esta Carrera (P.E.P.) pero tal interés surgió, con más fuerza, cuando empezamos a serle preguntas al tema, que habíamos titulado “Los Alumnos y el Abandono de Cursados”. Así, este tema nos llevaba a buscarcaracterísticas específicas del problema a tratar. No eran “todos los Alumnos de la Carrera P.E.P”, “no era un abandono total de dicha Carrera”, era una parcela de ese coherte que concurren a la Fa.C.E. donde nuestro problema se quería centrar. Visualizando los factores o los aspectos que acompañan nuestros interrogantes, tales como:
- la selección y distribución de las Materias en el Plan de Estudiovigente, y la disponibilidad horaria de los Alumnos para cursar.
- Los horarios de consulta: no “son bien utilizados” por los Alumnos ni los Docentes, muchos de los Alumnos son adultos con responsabilidades extrauniversitarias (familiares, laborales, sociales, etc)
- Las fechas de exámenes superpuestas: materias del mismo año que se rinden en un mismo día materias de primer año
- Elrecorrido que realizan los Alumnos desde su lugar de origen para asistir a la Facultad de Ciencias de la Educación.
- Cambios en las condiciones académicas: los Alumnos ingresantes encuentran diferencias para organizarse con el estudio, al tener que estudiar contenidos extensos consultando muchos textos en poco tiempo de cursado y escasas estrategias de estudio, que no hacen a la FormaciónDocente.
- Dificultades Edilicias para el dictado de la Carrera Profesorado en Enseñanza Primaria, ya que se cursa en la Facultad de Ciencias y en un “ANEXO llamado Ex 17”, éste establecimiento era un Colegio Secundario de la Ciudad de Cipolletti, ubicado en la zona céntrica (Saenz Peña Nº , casi Fernández Oro,); y la superpoblación de Alumnos de la Carrera de Psicología.
- Lasuperposición de horarios de distintos años que no contemplan al “recursante”, quien es el que continúa con los cursados, según los “Ejes de Formación de la Carrera de Enseñanza Primaria” (Eje 1: ESCOLARIZACIÓN: Eje 2: LA CLASE, y Eje 3: PRÁCTICAS DOCENTES y ÁMBITOS de REALIZACIÓN)
- Implicancias Psicológicas de los Docentes hacia los Alumnos (el “trato áulico”; el “saber - poder”, la “visión pasiva”que tienen los Docentes con respecto a los Alumnos)…
Nos servirían para orientar nuestro trabajo de investigación. La lectura de distintos antecedentes investigativos y teóricos[1] nos permitieron bucear sobre las definiciones que orientaron nuestro marco teórico, buscando categorías teóricas que guiaran nuestro objeto de estudio, para no quedarnos con una conceptualización, sinocorroborar las acepciones según autores de distintas investigaciones, que pueden asemejarse a la orientación de nuestro trabajo. “Dentro de este punto consideraremos las características de la institución, en especial su cara visible que es la del sujeto que enseña, el docente y los instrumentos que relacionan a los componentes de la situación de aprendizaje.
La información que recibe el ingresanteacerca de la dinámica de la institución no es suficiente y su movilidad en ella será muy diferente a la que está acostumbrada. Él gestionará su trayecto como estudiante y deberá construir prácticas efectivas que no perjudiquen su desempeño. Se transformó en un estudiante autónomo más por delegación que por conquista. La universidad no prevé ninguna tarea de articulación con los niveles medios deenseñanza, “es sabido que los pasajes de nivel a nivel presentan una complejidad particular”[2]. Tampoco propicia la institución un contacto entre las asignaturas para abordar temáticas curriculares que beneficiarían al alumno planificando temáticas que no se superpongan, complejidad creciente de contenidos, enfoques diferentes y complementarios, así como considerar “el número de asignaturas...