El Rendimiento Escolar

En la vida académica, habilidad y esfuerzo no son sinónimos; el esfuerzo no garantiza un
éxito, y la habilidad empieza a cobrar mayor importancia. Esto se debe a cierta capacidad cognitiva
que lepermite al alumno hacer una elaboración mental de las implicaciones causales que tiene el
manejo de las autopercepciones de habilidad y esfuerzo. Dichas autopercepciones, si bien soncomplementarias, no presentan el mismo peso para el estudiante; de acuerdo con el modelo, percibirse
como hábil (capaz) es el elemento central.
En este sentido, en el contexto escolar los profesores valoranmás el esfuerzo que la habilidad.
En otras palabras, mientras un estudiante espera ser reconocido por su capacidad (lo cual resulta
importante para su estima), en el salón de clases se reconoce suesfuerzo.
De acuerdo con lo anterior se derivan tres tipos de estudiantes según Covington (1984 ):
à “Los orientados al dominio. Sujetos que tienen éxito escolar, se consideran capaces,
presentanalta motivación de logro y muestran confianza en sí mismos.
à Los que aceptan el fracaso. Sujetos derrotistas que presentan una imagen propia
deteriorada y manifiestan un sentimiento dedesesperanza aprendido, es decir que han
aprendido que el control sobre el ambiente es sumamente difícil o imposible, y por lo tanto
renuncian al esfuerzo.
à Los que evitan el fracaso. Aquellosestudiantes que carecen de un firme sentido de aptitud
y autoestima y ponen poco esfuerzo en su desempeño; para “proteger” su imagen ante un
posible fracaso, recurren a estrategias como la participaciónmínima en el salón de clases,
retraso e la realización de una tarea, trampas en los exámenes, etc. “
En éste orden de ideas, el juego de valores habilidad-esfuerzo se torna riesgoso para losalumnos, ya que si tienen éxito, decir que se invirtió poco o nada de esfuerzo implica brillantez, esto
es, se es muy hábil. Cuando se invierte mucho esfuerzo no se ve el verdadero nivel de habilidad,...