el reportaje

Informe de Tecnología Educativa 2011
Marzo, 2012
ITE-CECE
Instituto de Técnicas Educativas de la CECE
c/Marqués de Mondéjar 29, 1º
28028 MADRID
Tel: 917251475
Fax: 917261117
Mail: paqui@cece.es
Copyright@ITE-CECE 2012
Se autoriza a usar los datos citando la fuente3
ÍNDICE DEL INFORME
Introducción…………. p.4
El Informe….. p.6
Equipos y equipamientos: ratios más
importantes…….. p.8Informatización: proyecto y presupuesto… p.18
Uso de las TIC y formación de los docentes… p.28
Seguridad y soluciones…………... p.36
Conclusiones del Informe…….. p.444
INTRODUCCIÓN
El Instituto de Técnicas Educativas de CECE (ITE) lleva desde hace 15 años estudiando
el fenómeno de introducción de los ordenadores en las aulas, y ha sido testigo de los
intentos individuales de los centros, delas primeras políticas y de la implantación de las
macropolíticas pergeñadas por las distintas administraciones. El ITE no sólo estudiaba
la presencia de los ordenadores, sino que también se interesaba por su uso, su
distribución, los problemas que tenían los centros, las conexiones y la formación
docente en las. TIC’S
Cada año el ITE ha venido publicando, desde el 2000, su Informe anualdel estado de la
tecnología educativa en la escuela, con particular incidencia en el uso y la implantación
de las TIC’s.
En la última década, la presencia de los ordenadores en las aulas no ha hecho sino aumentar. Es un crecimiento tanto de los equipos y las inversiones que ello conlleva,
como de los modelos de implantación y los proyectos e intenciones que hay detrás de
cada una de lasdecisiones. También han sido múltiples los objetivos expuestos para
justificar las inversiones, aunque la gran mayoría no tenía detrás nada sólido en que
apoyarse o, simplemente, erraban en sus objetivos y justificaciones.
En el proceso de informatización de la escuela surgieron algunas incongruencias:
• en algunas comunidades llegó a ser habitual que hubiera más alumnos por
ordenadorpara uso de los alumnos que profesores por ordenador para uso
docente.
• el propio Gobierno central decidió poco después lanzar un programa nacional
que se superponía, sin tomar en consideración lo existente, a los autonómicos y
a los propios de cada centro, que dejaba pequeños en grandilocuencia a los
anteriores, y que vino a denominarse con el original nombre de Escuela 2.0.
• asimismose han publicado evidencias que llaman la atención en el sentido de
que no existe relación significativa entre la introducción de ordenadores en las
aulas y un aumento de rendimiento.
Sea cual sea el modelo de implantación de las TIC en las aulas, hay varias cuestiones
que a estas alturas ya deberían estar claras: primero, que no es lo mismo informatizar un
centro educativo que unaoficina; segundo, que el uso, el aprovechamiento y la
adaptación pedagógica de las nuevas herramientas ha de pasar por la figura del profesor,
y por tanto no basta con la mera presencia de equipos –siendo ésta, naturalmente,
necesaria. 5
Desde esta perspectiva, el indicador propuesto de proporción de docentes que usa las
TIC en clase es al menos un buen indicador de aprovechamiento pedagógicode los
recursos invertidos y, en cierta medida, es factible suponer que el profesor parte de un
proyecto pedagógico y que ha adaptado las herramientas a ese fin. Que el docente
emplee mejor o peor estas herramientas, esté capacitado para usarlas correctamente para
el fin esperado, y que acierte a la hora de integrarlas en el proyecto pedagógico es otra
cuestión, sobre la que no tenemosdatos.
Pero, partiendo de la base de que él es el profesional de la enseñanza, el que tiene la
experiencia y los objetivos claros, no está claro que desde otras instancias se vaya a
hacer mejor. Y si no lo hace, será porque no ha recibido la suficiente formación de
calidad, o no le han dado el tiempo y las herramientas para un mejor aprovechamiento.
Hay que tener claro que, al final, el...