el resumen

La ortografía: uno de los problemas de la escritura
Mirta Torres*
Los maestros revelan, en cada encuentro previsto o espontáneo que tenemos
con alguno de ellos, una gran preocupación por la adquisición, por parte de los
chicos, de los conocimientos ortográficos básicos. Es cierto: algunas
producciones escritas por alumnos de los últimos años de la EGB o por jóvenes
de media o polimodal (ypor muchos adultos) dejan perplejo al lector,
debatiéndose entre la comprensión de un texto que parece “en otro idioma” y la
impotencia docente –si el lector es docente– de hacer aprender lo que parece
inenseñable.
La ortografía de las palabras desafía desde los pizarrones de los
mercaditos, desde las notitas de algunos papás y hasta desde algún acta escolar
donde, inexplicablemente, se “ha‘harriado’ la bandera al finalizar la fiesta
patria. Sin duda, son muchos menos los lectores a quienes molesta un punto y
coma inadecuadamente colocado o un punto y aparte que debió haber sido punto
seguido. La ortografía de las palabras, tan inalcanzable como parece, “salta a la
vista”, aún a la de aquellos que no pueden decidir tan espontáneamente, cuando
escriben, dónde poner la ese y la ceen la terrible decisión de ese momento.
Dos preguntas se plantean entonces: ¿por qué no preguntan, revisan,
consultan, piden la lectura de alguien más experto –compañero, madre, novia o
docente– antes de hacer circular el texto ante los ojos de otros? y, de
importancia primordial para el trabajo escolar, ¿de qué manera, en qué
condiciones didácticas, es posible hacer que, progresivamente, losescritores
dispongan de los conocimientos ortográficos en la “primera escritura”, digamos,
espontáneamente, sin que la decisión ortográfica entorpezca el de por sí arduo
trabajo de hacer que el texto sea fiel a las intenciones comunicativas de su
autor?
Ambas cuestiones necesitan investigación didáctica. Sabemos que algunas
indagaciones se están llevando a cabo; mientras tanto, grupos dedocentes
ponen en práctica propuestas continuadas de año en año o interesantes
experiencias de aula. De alguna de ellas podemos dar noticia.
La ortografía, en su lugar
En la planificación de Prácticas del Lenguaje (G.C.B.A, 1999) , las prácticas del
lector y del escritor son los contenidos de enseñanza. El propósito es formar
lectores y escritores, previendo proyectos de larga duración,secuencias
didácticas alrededor de un eje de trabajo, actividades habituales (Lerner, 2001),
donde los chicos ponen en juego, una y otra vez, hasta hacerlos propios, los
quehaceres del lector –escuchar cuentos, reencontrarse en el libro con las
*

Mirta Torres forma parte del equipo de Prácticas del Lenguaje y del de Historia Oral (Leer para
estudiar historia) de la Dirección de Currícula(Dirección de Planeamiento, Secretaría de Educación,
Ciudad de Buenos Aires). Recientemente, participó como autora de las siguientes publicaciones:
Leer y Escribir en el Primer Ciclo (Secretaría de Educación); Propuestas para el aula,
Lengua, EGB 1 y EGB 2 y Cuadernos del Alumno/Cuadernos del Docente, Tercer Ciclo
Rural (Ministerio de Educación de la Nación).

preguntas de la ya conocida “abuela” deCaperucita, comentar las diferentes
crónicas ante un mismo hecho en periódicos de distinta tendencia, elegir una
novela, permanecer en la tensión del lector que deja la lectura para el otro día,
decidir uno mismo releer “algo” que no quedó claro, relacionar cierta información
con otras lecturas, datos o experiencias– y los quehaceres del escritor –releer
para ver si se entiende, dar vueltael orden de los párrafos, separar un párrafo
porque queda muy denso, consultar información antes de ponerla en el texto,
cambiar una expresión para subrayar o acortar la distancia con el interlocutor,
anticipar la aparición de un personaje para crear suspenso, revisar y rescribir–.
Es en ese cúmulo de contenidos esenciales, espacio y tiempo en el aula y fuera
de ella para las prácticas...