El reto de la innovación en el aula: nuestras experiencias

El reto de la innovación en el aula:
nuestras experiencias

Germán Ros1, María García Castro2, Philip Siegmann3,
Ana María Díaz Lanza4, Aníbal Nieto5 y María Isabel Gegúndez6

(Dpto. de Física1, Dpto. de Química Inorgánica2, Dpto. de Teoría de la Señal y Comunicaciones3, Dpto. de Farmacología4, Dpto. de Especialidades Médicas5, Dpto. de Microbiología y Parasitología6. Universidad deAlcalá)
Germán Ros // german.ros@uah.es


1. Resumen

El objetivo principal de esta contribución es presentar diversas innovaciones docentes que han sido puestas en práctica por profesores de diferentes facultades de la Universidad de Alcalá. Se expone la preocupación de partida de cada innovación, el proceso reflexivo llevado a cabo antes de su puesta en práctica y los resultados alcanzados,así como las deficiencias o dificultades encontradas.
Esta labor fue guiada por los profesores del Máster en Docencia Universitaria del curso 2009/10, el cual fue organizado por el Programa de Formación del Profesorado de la Universidad de Alcalá. La metodología utilizada en este curso (conocida como «triada») para que los profesores lleváramos a cabo nuestra innovación ha beneficiado ypropiciado un aprendizaje activo, colaborativo, reflexivo y significativo entre nosotros. Por ello, otro objetivo de este trabajo es ahondar en el hecho de cómo una determinada metodología fomenta un cierto tipo de aprendizaje, para lo cual se realiza un análisis crítico del proceso llevado a cabo entre los profesores de la triada que condujo finalmente a la puesta en práctica de las innovaciones de cadauno. Así, comprobamos en nosotros mismos que otro modelo de enseñanza-aprendizaje es, no sólo viable, sino preferible.

2. Introducción

La innovación docente se plantea como un reto necesario que todos los profesores universitarios deben afrontar, especialmente con la implantación del Espacio Europeo de Educación Superior. La innovación debe entenderse como la consecuencia de un proceso dereflexión crítico acerca de la propia actividad docente, de las necesidades de los alumnos y de las posibilidades reales de mejorar. Cada profesor es responsable de, partiendo de este proceso, llegar a formular y desarrollar innovaciones dentro de su práctica docente encaminadas a generar un aprendizaje significativo en sus alumnos. En este sentido pueden resultar inspiradores los ejemplosproporcionados por Bain.
Este proceso de reflexión tiene su origen en una preocupación. Ante un problema o una dificultad detectada en el aula, el profesor debe indagar para encontrar posibles soluciones. Estas soluciones pueden ir desde un replanteamiento de los objetivos y competencias que busca conseguir, la introducción de nuevas estrategias metodológicas o métodos de evaluación, hasta cambiosactitudinales en su relación con los alumnos.
En este trabajo se exponen cinco innovaciones que llevaron a cabo diversos profesores de la Universidad de Alcalá en sus respectivas asignaturas. Se expone el proceso reflexivo que condujo a cada uno a introducir sus innovaciones, con el objetivo principal de que la lectura de este proceso sirva de impulso a otros profesores para afrontar las dificultades alas que se enfrentan y proponer sus propias soluciones.

3. Metodología

Un ingrediente esencial para que un profesor lleve a cabo el proceso aquí propuesto es la formación. Desafortunadamente, resulta poco habitual hoy en día encontrar iniciativas por parte de las Universidades para fomentar una actividad docente de excelencia por parte de sus profesores, los cuales habitualmente no poseenformación a nivel pedagógico. En nuestro caso, recibimos tal formación gracias al Máster en Docencia Universitaria organizado por el Programa de Formación del Profesorado de la Universidad de Alcalá.
El proyecto final de este Máster consistió en el diseño y realización de una innovación docente, las cuales serán expuestas en el apartado siguiente. Para ello, la metodología utilizada fue la de...