El reto de la transdisciplina
Páginas: 6 (1306 palabras)
Publicado: 1 de enero de 2011
EL RETO DE LA TRANSDISCIPLINA, PRINCIPIOS Y OPERACIONALIZACIÓN EDUCATIVA”
Introducción.
A través de las lecturas y reflexiones del diplomado en curso, la idea inicial del proyecto presentado como producto en el módulo 1 (la propuesta de un diplomado para la formación de maestros de ciencias naturales) ha tenido modificaciones, sobre todo en la concepción de los planteamientos de formacióndocente. La lectura de los materiales correspondientes al módulo sobre transdisciplinariedad ha aportado elementos significativos para evitar la fragmentación de los conocimientos y elaboración de ideas parciales de los procesos de aprendizaje. Parto de la concepción de que las nociones sobre conocimiento, ciencia, enseñanza, aprendizaje y las finalidades educativas de los profesores sondeterminantes para guiar los procesos docentes. La reflexión presente gira en torno a la revisión de algunas problemáticas producto de esta especie de “ceguera” a que conduce la parcelación de los conocimientos y la especialización de los docentes.
Desarrollo.
Se dice que un profesor de ciencias (o cualquier profesor de una asignatura) no solamente debe conocer la disciplina que enseña, sino debeadquirir una visión detallada de la didáctica, es decir, debe dominar las técnicas y metodologías de la enseñanza. Si el profesor tiene un bajo conocimiento de la disciplina, encuentra dificultades para realizar cambios didácticos, evita enseñar temas que no domina y, en muchas ocasiones, puede fomentar actitudes negativas hacia la ciencia. Por tanto, un profesional que se este formando para sereducador en ciencias no debe permanecer aislado de los avances e investigaciones que se realizan día a día en la disciplina científica. Porque un docente de ciencias debe estar preparado para enseñar la disciplina que domina relacionándola con el medio en que vive y debe manifestar que posee la competencia profesional que le permite proponer desde su disciplina la incorporación de nuevos conceptos yteorías.
¿Será suficiente dominar los conocimientos de una disciplina y el cómo enseñarlos para formar a futuros ciudadanos del siglo XXI?
La formación en ciencias naturales sigue la lógica de la educación basada en el conocimiento especializado que estudia la realidad en forma parcial, es heredera fiel de la tradición positivista, “se presenta a la ciencia como el estudio completo de ciertofragmento de la naturaleza, que se ha separado de un saber anterior indiferenciado”[1]
Pero estas concepciones son llevadas a grados extremos que conducen a una fragmentación de saberes y vivencias que tienen efectos en la organización misma de la actividad escolar y en el llamado “currículum vivido”.
Hargreaves en su texto Profesorado, cultura y postmodernidad (1999)[2] nombra a los efectosde la división en los grupos de docentes como una “balcanización de la enseñanza” a la cual define de la forma siguiente: “La balcanización se caracteriza por los límites fuertes y duraderos que se establecen entre las distintas partes de la organización, por la identificación personal por los campos que definen esos límites y por las diferencias de poder entre unos campos y otros. Se trata de unmodelo de organización que sustenta y es sostenido por la hegemonía de la especialización de las materias y de su marginación de mentalidades más prácticas; modelo que restringe el aprendizaje profesional y el cambio educativo dentro de las comunidades de profesores…”[3]
Es decir, los subgrupos de docentes que se forman en torno a la enseñanza de una disciplina en particular también producen“rangos” en el conocimiento y en la forma misma de la organización de academias y de las distribuciones curriculares en los planes de estudio. Hay asignaturas consideradas “duras” porque se considera difíciles de aprender y que tienen preponderancia como el caso de las matemáticas, física y química, son las disciplinas del poder a las cuales se les asigna mayor tiempo y rango en las escuelas, se...
Introducción.
A través de las lecturas y reflexiones del diplomado en curso, la idea inicial del proyecto presentado como producto en el módulo 1 (la propuesta de un diplomado para la formación de maestros de ciencias naturales) ha tenido modificaciones, sobre todo en la concepción de los planteamientos de formacióndocente. La lectura de los materiales correspondientes al módulo sobre transdisciplinariedad ha aportado elementos significativos para evitar la fragmentación de los conocimientos y elaboración de ideas parciales de los procesos de aprendizaje. Parto de la concepción de que las nociones sobre conocimiento, ciencia, enseñanza, aprendizaje y las finalidades educativas de los profesores sondeterminantes para guiar los procesos docentes. La reflexión presente gira en torno a la revisión de algunas problemáticas producto de esta especie de “ceguera” a que conduce la parcelación de los conocimientos y la especialización de los docentes.
Desarrollo.
Se dice que un profesor de ciencias (o cualquier profesor de una asignatura) no solamente debe conocer la disciplina que enseña, sino debeadquirir una visión detallada de la didáctica, es decir, debe dominar las técnicas y metodologías de la enseñanza. Si el profesor tiene un bajo conocimiento de la disciplina, encuentra dificultades para realizar cambios didácticos, evita enseñar temas que no domina y, en muchas ocasiones, puede fomentar actitudes negativas hacia la ciencia. Por tanto, un profesional que se este formando para sereducador en ciencias no debe permanecer aislado de los avances e investigaciones que se realizan día a día en la disciplina científica. Porque un docente de ciencias debe estar preparado para enseñar la disciplina que domina relacionándola con el medio en que vive y debe manifestar que posee la competencia profesional que le permite proponer desde su disciplina la incorporación de nuevos conceptos yteorías.
¿Será suficiente dominar los conocimientos de una disciplina y el cómo enseñarlos para formar a futuros ciudadanos del siglo XXI?
La formación en ciencias naturales sigue la lógica de la educación basada en el conocimiento especializado que estudia la realidad en forma parcial, es heredera fiel de la tradición positivista, “se presenta a la ciencia como el estudio completo de ciertofragmento de la naturaleza, que se ha separado de un saber anterior indiferenciado”[1]
Pero estas concepciones son llevadas a grados extremos que conducen a una fragmentación de saberes y vivencias que tienen efectos en la organización misma de la actividad escolar y en el llamado “currículum vivido”.
Hargreaves en su texto Profesorado, cultura y postmodernidad (1999)[2] nombra a los efectosde la división en los grupos de docentes como una “balcanización de la enseñanza” a la cual define de la forma siguiente: “La balcanización se caracteriza por los límites fuertes y duraderos que se establecen entre las distintas partes de la organización, por la identificación personal por los campos que definen esos límites y por las diferencias de poder entre unos campos y otros. Se trata de unmodelo de organización que sustenta y es sostenido por la hegemonía de la especialización de las materias y de su marginación de mentalidades más prácticas; modelo que restringe el aprendizaje profesional y el cambio educativo dentro de las comunidades de profesores…”[3]
Es decir, los subgrupos de docentes que se forman en torno a la enseñanza de una disciplina en particular también producen“rangos” en el conocimiento y en la forma misma de la organización de academias y de las distribuciones curriculares en los planes de estudio. Hay asignaturas consideradas “duras” porque se considera difíciles de aprender y que tienen preponderancia como el caso de las matemáticas, física y química, son las disciplinas del poder a las cuales se les asigna mayor tiempo y rango en las escuelas, se...
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