el rosario de zacatecas 231

EL MODELO EDUCATIVO TECNOCRATICO Y LA
EVALUACION CON LA APLICACIÓN DE LAS PRUEBAS
OBJETIVAS
Prof. José Armando Santiago Rivera
Universidad de los Andes
Núcleo Universitario
Dr. Pedro Rincón Gutiérrez
Resumen
El presente artículo tiene como propósito explicar los fundamentos teóricos y
metodológicos que sustentaron la reforma curricular tecnocrática gestionada por
iniciativa del gobiernovenezolano, bajo la orientación de la Organización de Estados
Americanos (OEA), en la década de los años sesenta del siglo veinte. Al respecto, se
revisó bibliografía sobre la innovación educativa que apoyó la vigencia del enfoque
tecnocrático de la evaluación, el cual propuso la aplicación de las pruebas objetivas
como instrumentos técnicos para realizar la medición del aprendizaje.
Laeducación tecnocrática
La necesidad de una educación que permitiese superar las dificultades de la sociedad
para colocar su desarrollo a tono con los adelantos de la época, comenzó a ser
preocupación en América Latina, durante los año s sesenta y setenta del siglo veinte.
Por cierto , destacaba el reclamo importante de una acción educativa que fuese capaz
de impulsar los cambios socio históricos;en especial, su notable diferencia con las
transformaciones científico-tecnológicas e industriales ocurridas en los países
industrializados.
En correspondencia con ese planteamiento, se pensó que la educación debería
entenderse como motor que impulsaría el cambio epocal y colocaría al país a tono
con los significativos avances del momento histórico. De acuerdo con Bunker (1966),
fuenecesario entender a la educación como el “…conjunto de procesos mediante los
cuales…cada persona desarrolla en si misma como resultado de todas sus
experiencias, dentro y fuera de la escuela. Abarca todo lo que… aprende porque se lo
enseñaron y porque también aprovechó otras experiencias de aprendizaje” (p. 9).
La emergente concepción de la educación, fue entendida como la base para
democratizarlos pueblos con la formación de un nuevo modelo de ciudadano. Se
trataba de una iniciativa que deberían asumir lo s países pobres, atrasados y
marginales, con una labor formativa de libertad y respeto por los derechos de las
personas y los valores humanos, a la vez que superar las conductas despóticas,
oligárquicas y caudillescas que tanto daño hicieron en el siglo XIX, en América
Latina.Esta situación de debilidad e infortunio histórico, fue aprovechada por la creciente
influencia norteamericana en el contexto latinoamericano. Sus importantes adelantos
en la educación fue una garantía para sostener que su concepción educativa era la más
apropiada para contribuir a gestar la innovación que urgentemente demandaban los
países al sur del Río Grande. Era la acción formativaapuntalada en los procesos de
adiestramiento para manipular los equipos, herramientas y armamento bélico,
apoyado en la aplicación de planes y equipos técnicos creados para desarrollar
procesos pedagógicos en el desarrollo del conflicto recién concluido.
Con esa propuesta, según Chadwick (1979), la educación se apoyó en el proyecto
educativo tecnocrático, que le convirtió en labor instruccio nal,orientada a habilitar y
desarrollar destrezas para aprender en forma más práctica, efectiva y rápida posible.
Así se elaboraron estructuras curriculares con el objeto de transmitir la información
precisa, entendible y practicable que facilitara aprendizajes efectivos en el uso de los
armamentos bélicos a una cantidad significativa de soldados. Cualquier agente de la
fuerza armada aliada podíadesempeñarse como facilitador de las instrucciones para
usar las armas.
Con esta innovadora acción pedagógica, al educación se convirtió en una labor
descontextualiza de la escuela y el docente, porque ahora se constituyó en labor de
expertos en currículo, pedagogía y didáctica. Lo prioritario fue el diseño curricular y
el diseño instruccional, como opciones de aprendizaje rápidamente...