El saber como

El saber cómo: hacer, actuar, desempeñarse, quid del juego y la educación física. |
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Autor: Luis Felipe Brito Soto |
En el momento del recreoUn grupo de niños se organiza para jugar a "las correteadas". Hay ya un conjunto de perseguidos y otro de perseguidores; inicia el juego y vemos que salen corriendo en todas direcciones en pequeños grupos de dos y hasta tres que se corretean. Estaacción se da en el marco de un patio escolar, poblado de niños concentrados en otras acciones: unos saltan a la cuerda, otros, agazapados, juegan a las canicas, los demás contemplan, conversan, o simplemente están sentados en la banqueta que flanquea el patio. Centraremos la mirada y a través de un aumento hemos de seguir a uno de los niños que participan en el juego de las correteadas:Emilianocorre, al tiempo va comiendo su refrigerio, esquiva a los niños más pequeños para no chocar contra ellos, hace muchos cambios de dirección pues no quiere ser capturado, con el rabillo del ojo dirige la mirada hacia adelante mientras cuida que su perseguidor no le alcance y le toque la espalda para "quemarlo" y capturarlo.Esta acción tan cotidiana, no parece tener mayor análisis que el simple placerhedónico del juego mismo. Sin embargo, podemos profundizar en la escena y verificar que hay más. Hagamos un análisis sencillo de la acción:1. Emiliano corre. Acción que supone, desde la óptica funcional, la movilización de toda su estructura corporal. Desde el ámbito de la expresión, la motricidad y la entidad corporal es "Emiliano que corre", territorio de la corporeidad que encierra gustos,aficiones, la alegría por jugar, por correr.2. Va comiendo su refrigerio. No hay de otra... el recreo es poco y sus intereses son jugar y comer, hay que aprovechar el tiempo.3. Esquiva a los niños pequeños. ...No debo tener choques... hay que cuidar a los chavales... Hay un control de sus desempeños motrices determinado por la sensopercepción propioceptiva de su cuerpo. Hay un dominio del espacio.4.Hace muchos cambios de dirección. En efecto, el móvil del juego es no dejarse atrapar, mantenerse en "activo". Toma decisiones, se apropia del espacio y a la velocidad y perspicacia de su perseguidor; por ello cambia con sagacidad de dirección, evade, esquiva, acelera, disfruta su actitud. Hay un control y dominio de sí mismo.5. Mira hacia delante, hacia atrás, y en ambos lados, al mismo tiempo queconcentra su percepción en la espalda para percibir si es alcanzado o no. Hay un registro de todo su cuerpo, de su corporeidad, mira el piso, a la fracción de segundo mira hacia arriba y adelante, luego esquiva y sigue corriendo.Este pequeño análisis debe asociarse necesariamente al tipo de conocimiento de carácter procedimental que permite a las personas la realización de los cometidos motrices apartir del "saber como" y tiene que ver con el "saber hacer, saber actuar y saber desempeñarse". Así, el concepto de acción motriz remite al placer de jugar, pero también a la actualización de un conocimiento de carácter práctico.El saber hacer: vínculo entre el conocimiento procedimetal y la destreza motrizEl saber hacer, es la primera relación con el saber cómo, y se refiere básicamente a laacumulación y sedimentación perceptiva de los conceptos acerca de cómo se hacen las cosas y, en el tema que nos ocupa, de cómo son los procedimientos, lógica, secuencia, estructura, tipo y cantidad de desempeños motrices que exigen los juegos y actividades desarrolladas en las sesiones de educación física. En principio, esos componentes se incorporan al reservorio motriz de niñas y niños a través delas declaraciones, nociones e instrucciones que los adultos proporcionamos a los escolares en torno a lo que sucederá y cómo serán las acciones que se desarrollarán. Las informaciones puntuales en ese sentido brindan la base para edificar el saber hacer. El saber hacer es el paso previo a la acción: las reglas y su conocimiento son el soporte de la dinámica y gramática de la actividad: cumplen y...