El saber de los maestros
Páginas: 9 (2121 palabras)
Publicado: 13 de octubre de 2010
PREESCOLAR
Entre los tres y seis años de edad las experiencias se dilatan en entorno del niño: capacidades perceptivas, intelectivas y motrices adquiridas lo proyectan fuera de la familia, poseer un lenguaje suficientemente articulado permite cada vez más amplias posibilidades de comunicación permite recibir impresiones cada vez más diferenciadas. El puede aventurarse con la fantasia enámbitos de realidad, imaginarios, mundos reales.
En el preescolar el niño encuentra ambientes que le son extraños posibilidad de acceder a su comprensión y el ámbito de la familia se ensancha en espacios a menudo inasibles.
Una característica tranquilizadora el acceso a lo desconocido esta mediatizado a través de la experiencia de adultos o niños portadores junto con lo conocido y lo común,de muchas aperturas sobre areas inexploradas.
Es obvio que niños su reacción puede ser de rechazo o de interés entrara en el juego de las nuevas relaciones intersubjetivas con mayor o menor iniciativa (en casos de inseguridad no entrara). La presencia de tantos coetáneos la coloca en un contexto de relaciones interpersonales variado al que el niño no esta habituado.
Los niños atreves de loque hace dice atraves del gesto , la actitud o la mímica intente definir podrimos decir construir la situación Algunos lo hacen participando con un contexto ampliado, que incluye las intenciones del educador y el actuar de los demás; son los niños que toman parte en las iniciativas propuestas y ocupan un propio espacio; otros no lo logran. No siempre se trata de niños con perturbaciones, sudificultad esta ligada con un problema de gestión de los contactos interpersonales que reclaman habilidades de tipo gestual o verbal no todavía maduras y una destreza en la comunicación que el niño no tiene.
A menudo nos preocupamos por predisponer un contexto educativo capaz de motivar y orientar los comportamientos infantiles, pocas veces prestamos atención al contexto subjetivamentepercibido y vivido por el niño.
Los elementos de novedad y de variedad del ambiente educativo estimulan la intervención del niño multiplican sus posibilidades de acción, ofrecen provocaciones y estímulos, exigen estrategias de selección y de control de los mensajes y plantean la necesidad de realizarse elecciones para delimitar y definir el ámbito de acción y de sus posibles significados.
Lainteracción es posible en la provisión de capacidades verbales y no verbales de comunicación.
Esto no es fácil para el niño, aun cuando posea una buena dotación de habilidades motrices, verbales y mímicas el puede encontrar dificultad en estar con los otros.
ACTUAR ENTRE LOS OTROS, ACTUAR CON LOS OTROS
En el preescolar se encuentran niños que presentan dificultad para insertarse coninmediatez alguno de ellos rechazan entrar a la sala junto con los demás y se aíslan.
Pueden notarse pesados vínculos de dependencia emotiva de las relaciones familiares o de la casa debemos considerar de qué modo ya hasta qué punto el bloqueo emotivo altera la percepción de la situación. Al niño la escuela le puede parecer que hay mucha gente.
También el niño que se inserto sin crear problemaspuede estar en dificultad, indicativo es el hecho de que actúa en el ambiente pero evita la interaccion: canta con los otros, desarrolla las actividades solicitadas, juega pero como si los demás no estuvieran.
El monologo colectivo: que indica la aptitud en los pequeños de ponerse entre los otros como si estos no estuvieran.
El egocentrismo es un modo de estar con los otros, un modo elementalinmaduro si se quiere, también se reconoce en adultos.
El niño en cuanto a egocentrismo no rechaza el contacto con los otros distorsiona los mensajes los instrumenta pero no los rechaza, solo que da prioridad al sí.
La posibilidad de expresar el si en la comunicación esta favorecida por un uso adecuado de habilidades verbales y no verbales, gestos, actitudes, aptitudes explorativas y...
Entre los tres y seis años de edad las experiencias se dilatan en entorno del niño: capacidades perceptivas, intelectivas y motrices adquiridas lo proyectan fuera de la familia, poseer un lenguaje suficientemente articulado permite cada vez más amplias posibilidades de comunicación permite recibir impresiones cada vez más diferenciadas. El puede aventurarse con la fantasia enámbitos de realidad, imaginarios, mundos reales.
En el preescolar el niño encuentra ambientes que le son extraños posibilidad de acceder a su comprensión y el ámbito de la familia se ensancha en espacios a menudo inasibles.
Una característica tranquilizadora el acceso a lo desconocido esta mediatizado a través de la experiencia de adultos o niños portadores junto con lo conocido y lo común,de muchas aperturas sobre areas inexploradas.
Es obvio que niños su reacción puede ser de rechazo o de interés entrara en el juego de las nuevas relaciones intersubjetivas con mayor o menor iniciativa (en casos de inseguridad no entrara). La presencia de tantos coetáneos la coloca en un contexto de relaciones interpersonales variado al que el niño no esta habituado.
Los niños atreves de loque hace dice atraves del gesto , la actitud o la mímica intente definir podrimos decir construir la situación Algunos lo hacen participando con un contexto ampliado, que incluye las intenciones del educador y el actuar de los demás; son los niños que toman parte en las iniciativas propuestas y ocupan un propio espacio; otros no lo logran. No siempre se trata de niños con perturbaciones, sudificultad esta ligada con un problema de gestión de los contactos interpersonales que reclaman habilidades de tipo gestual o verbal no todavía maduras y una destreza en la comunicación que el niño no tiene.
A menudo nos preocupamos por predisponer un contexto educativo capaz de motivar y orientar los comportamientos infantiles, pocas veces prestamos atención al contexto subjetivamentepercibido y vivido por el niño.
Los elementos de novedad y de variedad del ambiente educativo estimulan la intervención del niño multiplican sus posibilidades de acción, ofrecen provocaciones y estímulos, exigen estrategias de selección y de control de los mensajes y plantean la necesidad de realizarse elecciones para delimitar y definir el ámbito de acción y de sus posibles significados.
Lainteracción es posible en la provisión de capacidades verbales y no verbales de comunicación.
Esto no es fácil para el niño, aun cuando posea una buena dotación de habilidades motrices, verbales y mímicas el puede encontrar dificultad en estar con los otros.
ACTUAR ENTRE LOS OTROS, ACTUAR CON LOS OTROS
En el preescolar se encuentran niños que presentan dificultad para insertarse coninmediatez alguno de ellos rechazan entrar a la sala junto con los demás y se aíslan.
Pueden notarse pesados vínculos de dependencia emotiva de las relaciones familiares o de la casa debemos considerar de qué modo ya hasta qué punto el bloqueo emotivo altera la percepción de la situación. Al niño la escuela le puede parecer que hay mucha gente.
También el niño que se inserto sin crear problemaspuede estar en dificultad, indicativo es el hecho de que actúa en el ambiente pero evita la interaccion: canta con los otros, desarrolla las actividades solicitadas, juega pero como si los demás no estuvieran.
El monologo colectivo: que indica la aptitud en los pequeños de ponerse entre los otros como si estos no estuvieran.
El egocentrismo es un modo de estar con los otros, un modo elementalinmaduro si se quiere, también se reconoce en adultos.
El niño en cuanto a egocentrismo no rechaza el contacto con los otros distorsiona los mensajes los instrumenta pero no los rechaza, solo que da prioridad al sí.
La posibilidad de expresar el si en la comunicación esta favorecida por un uso adecuado de habilidades verbales y no verbales, gestos, actitudes, aptitudes explorativas y...
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