El saber del profesor y su relación con la innovacion de la practica docente.

MI FORMACION DOCENTE EN LA LE 94: crítica, rescate de innovación mediante la reflexión y sistematización en la acción de la tarea educativa.

El siguiente ensayo nos ayuda a reflexionar e identificar en nuestra práctica docente y nuestros propios saberes algunos elementos que podemos preservar así como reconocer cuales podemos innovar con la perspectiva de introducirnos en la comprensión ytransformación de nuestro saber cotidiano. Nos ofrece elementos teóricos, metodológicos e instrumentales paraqué reconozcamos, rescatemos y valoremos nuestra práctica docente y que NO caigamos en ser docentes conformistas. Para c comprender mejor esto vamos a dialogar con los siguientes autores:
1. El saber de los maestros. Wilfred Carr y Stephen Kemmis.
2. El problema al revés. Donald A.Schön.
3. Mis experiencias en escuelas unitarias. Federico Acosta C.
4. Acción cultural y concienciación. Paulo Freire.
5. Sobre la razón y la libertad. C. Wright Mills.
6. Los profesores como intelectuales transformativos. Henry A. Giroux.
7. La propuesta de formación del eje metodológico. Arias Ochoa, Gutiérrez Bravo y Rodríguez Guzmán.

* LA SABIDURIA DOCENTE:

“Elsaber de los maestros” (cfr. Sep /UPN-México,1994, pp.9-11).

Para empezar mencionaremos de acuerdo a la antología ¿qué es el saber?:
“El saber se define como creencias en lo justificadamente cierto” para que alguien nos convenza de que sabe, es preciso que veamos cómo sus ideas sobreviven a un examen crítico: que pueden ser justificadas, que superan todos los intentos de demostrar sufalsedad, y que no pueden ser verdad.

Nos menciona que hay diferentes tipos de saberes que los enseñantes poseen.
Yo estoy de acuerdo con Carr y Kemmis en cuanto a los saberes. Hay veces en que no investigamos y aunque sepamos que el trabajo que realizamos no fue lo mejor, lo seguimos dejando así y nos comportamos como personas conformistas. También a veces creemos que sabemos muchas cosas acercade nuestra práctica docente y nos cerramos a investigar un poco mas y justo en esta lectura nos dice que no porque creemos que sabemos quiere decir que sea cierto y que no debemos caer en la trampa de pensar tampoco que todas las teorías que nos presenten los libros son completamente ciertas. Así que es hora de que nos convirtamos en investigadores sociales competentes tomando en cuenta que: uninvestigador social competente no caerá en la trampa de considerar sus teorías como verdades, si no que para el serán problemáticas, abiertas a la reconstrucción. Pero no siempre acertará a expresar ese carácter problemático de manera que sea evidente para todo el mundo.
Tenemos que aprender a reflexionar sobre nuestros saberes día con día, a ver que podemos rescatar y que podemos mejorar paraasí irnos innovando en nuestra práctica docente. Que también estoy de acuerdo en que algunos de nuestros saberes se derrumbaran tan pronto como empecemos a tomarlos en serio como guía para la acción; otros resultaran modificados, profundizados y mejorados a través del análisis y de la verificación activa y no por esto nos debemos sentir mal y hacernos a un lado. Al contrario esto nos dará unapauta más para aprender.

“el problema al revés” (cfr. Sep /UPN-México,1994, pp.12-16).

Aquí nos continúa hablando sobre los saberes nos menciona los siguientes:
1. El saber cotidiano consta en las experiencias que sedan en las experiencias y vivencias en la vida diaria, de esta manera se obtiene un conocimiento previo.
2. El saber científico, se da cuando el docente se especializaen algún problema de interés en la sociedad   o indaga más en algún tema de suma importancia.
3. El saber profesional se consigue en los estudios realizados en las diferentes etapas de nuestra vida y en las estrategias y planes realizados.
La perspectiva de este libro también nos menciona las siguientes premisas:
* Inherente a la práctica de aquellos profesionales que reconocemos como...