el saber didactico

EL SABER DIDÁCTICO:
INTRODUCCIÓN
La didáctica de las últimas décadas ha sido el análisis de las relaciones de los profesores con el saber didáctico (didáctica erudita).
La importancia que a adquirido esta cuestión en razón de que la problemática de la formación didáctica de los profesores, tanto de los futuros docentes como de los docentes en servicio. No se puede transmitir de manera rápiday enseñable el saber didáctico. Se busca encontrar un cambio conceptual en ellos, así puedan desarrollar su capacidad de traducir los principios fundamentales del discurso didáctico en un proyecto y una práctica pedagógica.
El propósito de la didáctica es que los estudiantes de estos profesores aprendan el saber erudito y no una versión manipulada y simplificada de ese saber, la formacióndidáctica esta para ayudar a los docentes a entender el problema del aprendizaje y su enseñanza.
















LA UTILIDAD DE LAS TEORIAS PARA LA ENSEÑANZA
Algunas personas se preguntan si las teorías ¿Son o no son útiles? Son menos las personas que dudan de la utilidad de una buena teoría.
Jerome Bruner (1987) dijo que las teorías de la enseñanza son muy importantes y esto nosignifica que todas tengan la misma importancia, teniendo en cuenta su naturaleza y la buena formación de la misma.
Las teorías no son útiles cuando están equivocadas o son incompletas. Joseph Schwab (1958: 169189), pronuncio, el daño que había hecho en la educación ya que esta incluyo las teorías psicológicas iniciales cuando se designaron como teorías.
Tampoco son útiles las teorías cuando soninadecuadas para el logro del fin para el que se la quiere emplear. Los medios y no solo los fines tiñen el resultado alcanzado y definen el alcance y el significado de lo aprendido por el alumno.
Las teorías tampoco son útiles cuando son difíciles de aplicar en la práctica, y las teorías didácticas están destinadas a describir, explicar y configurar las prácticas de la enseñanza. Son teorías para laacción, teniendo en cuenta que estas no tienen que tener condiciones de factibilidad de práctica para el docente. Todas las teorías tienen un desafío en su creatividad en la enseñanza, estas no pueden ser insipientes en el proceso de enseñanza, relación teoría-práctica.
Los criterios de pertinencia social de las teorías son, los que definirán su utilidad para la enseñanza en el marco de unaclara y propositiva definición de los fines y objetivos que debe perseguir la escuela.
Las teorías, comprenden concepciones acerca de cómo se enseña y cómo se aprende. Las teorías practicas la definen como las estructuras conceptuales y las visiones que proporcionan a los docentes razones para actuar como lo hacen y para elegir las actividades de enseñanza y los materiales curriculares que eligencon el objetivo de ser efectivos”. (Sanders y Mc Cutcheon: 1986) estas teorías o creencias no siempre son conscientes o coherentes y tienen efectos sobre la enseñanza, por tanto hay que ocuparse de ellas ya que los alumnos pueden ser las victimas de ideas erróneas y prácticas inadecuadas.
¿Es posible transformar estas Creencias? La herencia de miles de horas como estudiante determina a losprofesores reproducir prácticas conservadoras al momento de ser profesor (Zeichner y Tabachnickk: 1981).
Es posible la formación de disposiciones observables en los docentes en formación, más que cambiar las creencias. El cambio de las creencias debe efectuarse temprano en la formación para que tenga resultados positivos. (James Raths 2001).

LA DIDÁCTICA ORDINARIA O DEL SENTIDO COMÚN
La didácticaordinaria incluye mitos arcaicos sobre el papel de los docentes, sobre los tipos de docentes y los tipos de alumnos (Bruner 1996).Plantea de modo firme ideas acerca de que” enseñar y cuáles son sus posibilidades y sus límites. Se presenta como un conjunto de ideas generales que se expresan como macro teorías sobre el desarrollo y el aprendizaje y también sobre el destino y el fin de la...