El sentido de la educación o la educación con sentido

EL SENTIDO DE LA EDUCACIÓN O LA EDUCACIÓN CON SENTIDO

Conversaba hace algún tiempo con una colega y amiga del Departamento de Matemática del Instituto donde ambos hacemos clases varios años, referente a la aplicación de su asignatura en la vida real, de la forma en que los alumnos, desde los primeros años, pueden dar sentido a una disciplina como la matemática, tan abstracta en sus contenidosy elevada en sus concepciones, de manera de hacerla más real, más aplicable a la vida diaria. La respuesta de mi colega, fue tajante: “imposible”, “así se enseña en la universidad a los profesores, así la aplicamos nosotros a los chicos, es un sinfín de datos que tenemos que entregar, un sinnúmero de formulas que enseñar y aplicar, problemas numerales que resolver, figuras, cuerpos, espacios, eslo que nos exige el currículum educacional, por lo qué, es prácticamente irrealizable salirse del mismo, pues nos atrasamos en los contenidos y, luego, los resultados,…etc. etc.”, en definitiva, el aporte a los alumnos se basa solo contenidos puros, sin aplicaciones reales, conocimiento de otros conocimientos, abstracción y subjetividad pura, ciencia pura (o, ¿disciplina purista?).

De estarealidad, no escapan la mayoría de las disciplinas que existen en la malla curricular chilena, salvo excepciones notables, como es el caso de de Tecnología, Educación Física, Música y Arte, asignaturas qué, dependiendo del establecimiento, sus contenidos y adecuada metodología de trabajo, permiten una aplicabilidad inmediata, es decir, los alumnos pueden aprender, entender y desarrollar haciendo,empleando sus habilidades y talentos para generar a partir de conocimientos previos, nuevos conocimientos, ejecutando por y para ellos mismos, acciones de discernimiento en las mismas clases que efectúan. Increíblemente, estas asignaturas tienen un bajo peso específico en la educación chilena, existiendo casi genéricamente el paradigma qué, las asignaturas mencionadas, están allí solo para completarla malla curricular, ya sea, por historia, por tradición occidental greco - latina o, incluso, como anexos utilitarios, para subir los promedios generales de los alumnos.

Cualquiera sea el caso, estas asignaturas, a pesar del atavío cultural que sobre ellas pesa, cumplen en gran parte de los casos, lo que otras, pesando la importancia que en la educación chilena se les otorga, no pasan de ser,entidades didácticas en el currículum nacional, es decir, aprendidas para el momento, intrascendentes para el futuro, sin remanencia (permanencia, eminencia, inmanencia) en el tiempo y el espacio para la mayor parte de los estudiantes que la educación pública y gran parte de la particular subvencionada, basta ver en este sentido, los resultados obtenidos en las pruebas más importantes a nivelnacional e internacional, para darnos cuenta del alcance de lo mencionado y, analizar en profundidad el vocabulario que manejamos, la forma en que expresamos ideas (sea por escrito u oralmente) y, los conocimientos “generales” que poseemos frente a preguntas de la realidad cercana, el ambiente, la historia, la cultura en general.

Sin duda, una buena parte de los educadores conocen de estarealidad, pero, al momento de enfrentar el desafío de hacer o no hacer de estas realidades solo un síntoma y no una enfermedad, se encuentran con la gran pared o, como diría Pink Floyd, “El Muro”: La exigencia del “SISTEMA” , cual es, completar el “currículum mínimo” exigido por la educación, cumplir con las horas de trabajo (cada vez más extensas por la Jornada Escolar Completa), llenar cientos deformularios administrativos (parte de la gestión educacional del profesor, todos ellos, dentro de las mismas horas de clase contratadas por el “sistema”. Participar en extensos y extenuantes consejos de profesores, en los cuales en unas horas programadas y obligatorias, fuera del horario (pero después de largas y por ende agotadoras horas de clases) se intenta revertir el sistema en base a...