El Servicio Comunitario
Páginas: 5 (1220 palabras)
Publicado: 18 de octubre de 2012
El Servicio Comunitario
Hoy en día, el sentido de solidaridad, entendida ésta, como el hecho de trabajar juntos por una causa común, reclama un lugar preponderante en la formación de profesionales, en vista de que éstos no sólo han de valer por sus competencias y conocimientos teórico/técnico/prácticos adquiridos dentro de una rama académica específica, sino también porque habrán de llevarconsigo un alto sentido de lo que son la responsabilidad social, la condición humana y el valor de la comunidad, siendo esta última una base inherente a su constitución como ciudadano y, más específicamente, como ciudadano formado y convalidado en la ganancia de ciertos estudios universitarios.
Tal acepción cobra un alto valor sobre todo durante los últimos años dentro de la comunidadlatinoamericana, y si se quiere ser más puntuales, dentro de la venezolana, pues está muy clara la necesidad intrínseca que vive la sociedad moderna, obviamente dotada de ingentes propiedades tecnológicas y de poderosos idealismos preconcebidos, pero asimismo seriamente fragmentada y carente de muchas otras condiciones esenciales para la consolidación y la prosperidad de una estructura social.
En talsentido, surge una serie de aspectos analizados desde el ámbito psicológico-social que han promovido otras acepciones combinatorias para el precepto de “solidaridad”, a fin de que los futuros profesionales logren responder cabalmente a las demandas de esta sociedad vigente. Ese futuro profesional no es otro que un ser concebido bajo una visión integral entre lo que son sus capacidades ycompetencias intelectuales y curriculares con lo que es su formación personal ética y ciudadana.
La prosocialidad, por ejemplo, es uno de esos conceptos que viene ganando terreno durante los últimos años para hacerse presente en este tipo de gestiones universitarias.
“La prosocialidad (…) se define objetivamente por la satisfacción efectiva del receptor, así como por la reciprocidad o solidaridadgenerada entre ambos actores”. (STAUB, 1979; ROCHE, 1998).
“La prosocialidad (…) se define objetivamente por la satisfacción efectiva del receptor, así como por la reciprocidad o solidaridad generada entre ambos actores”. (STAUB, 1979; ROCHE, 1998).
Es pues, la prosocialidad, un estado ideal en el que se complementan las condiciones y necesidades de cada uno de los participantes; el queofrece la ayuda se ve recompensado con la satisfacción de sus beneficiarios, pero también estos últimos, ya satisfechos, buscan dejar marca en el paso del primero, a través de la exposición de su contexto.
Ante tales intenciones emergen términos globales, como el de aprendizaje-servicio, que son asumidos desde un punto de vista pedagógico, para así dar impulso a esas mencionadas concepciones deintegralidad, que consecuentemente ya se han hecho parte elemental en la formación académica de un sinnúmero de ciudadanos.
El aprendizaje-servicio, según Tapia (2000) se define como “una metodología de enseñanza y aprendizaje mediante la cual los jóvenes desarrollan sus conocimientos y competencias a través de una práctica de servicio a la comunidad”.
Desde dicha perspectiva, elaprendizaje-servicio busca, fundamentalmente, generar conocimientos inherentes a la formación profesional que está recibiendo la persona, a su vez que genera una atención y respuesta apropiadas a la necesidad puntual que vive una colectividad. De igual forma, se pretende que este futuro profesional logre conocer una realidad social, para así retarlo, dentro de sus ganancias teórico-prácticascurriculares, a buscar y aplicar con efectividad soluciones concretas. Sin duda, esto persigue un objetivo, que no es otro que formar en él una conciencia ética, humana y social que se concatene con sus propiedades académicas adquiridas.
Bajo este panorama, Eberly D.J. y Roche-Olivar (2002) hacen aseveraciones destacables: “Hay un alto grado de superposición entre los objetivos de la prosocialidad y el...
Hoy en día, el sentido de solidaridad, entendida ésta, como el hecho de trabajar juntos por una causa común, reclama un lugar preponderante en la formación de profesionales, en vista de que éstos no sólo han de valer por sus competencias y conocimientos teórico/técnico/prácticos adquiridos dentro de una rama académica específica, sino también porque habrán de llevarconsigo un alto sentido de lo que son la responsabilidad social, la condición humana y el valor de la comunidad, siendo esta última una base inherente a su constitución como ciudadano y, más específicamente, como ciudadano formado y convalidado en la ganancia de ciertos estudios universitarios.
Tal acepción cobra un alto valor sobre todo durante los últimos años dentro de la comunidadlatinoamericana, y si se quiere ser más puntuales, dentro de la venezolana, pues está muy clara la necesidad intrínseca que vive la sociedad moderna, obviamente dotada de ingentes propiedades tecnológicas y de poderosos idealismos preconcebidos, pero asimismo seriamente fragmentada y carente de muchas otras condiciones esenciales para la consolidación y la prosperidad de una estructura social.
En talsentido, surge una serie de aspectos analizados desde el ámbito psicológico-social que han promovido otras acepciones combinatorias para el precepto de “solidaridad”, a fin de que los futuros profesionales logren responder cabalmente a las demandas de esta sociedad vigente. Ese futuro profesional no es otro que un ser concebido bajo una visión integral entre lo que son sus capacidades ycompetencias intelectuales y curriculares con lo que es su formación personal ética y ciudadana.
La prosocialidad, por ejemplo, es uno de esos conceptos que viene ganando terreno durante los últimos años para hacerse presente en este tipo de gestiones universitarias.
“La prosocialidad (…) se define objetivamente por la satisfacción efectiva del receptor, así como por la reciprocidad o solidaridadgenerada entre ambos actores”. (STAUB, 1979; ROCHE, 1998).
“La prosocialidad (…) se define objetivamente por la satisfacción efectiva del receptor, así como por la reciprocidad o solidaridad generada entre ambos actores”. (STAUB, 1979; ROCHE, 1998).
Es pues, la prosocialidad, un estado ideal en el que se complementan las condiciones y necesidades de cada uno de los participantes; el queofrece la ayuda se ve recompensado con la satisfacción de sus beneficiarios, pero también estos últimos, ya satisfechos, buscan dejar marca en el paso del primero, a través de la exposición de su contexto.
Ante tales intenciones emergen términos globales, como el de aprendizaje-servicio, que son asumidos desde un punto de vista pedagógico, para así dar impulso a esas mencionadas concepciones deintegralidad, que consecuentemente ya se han hecho parte elemental en la formación académica de un sinnúmero de ciudadanos.
El aprendizaje-servicio, según Tapia (2000) se define como “una metodología de enseñanza y aprendizaje mediante la cual los jóvenes desarrollan sus conocimientos y competencias a través de una práctica de servicio a la comunidad”.
Desde dicha perspectiva, elaprendizaje-servicio busca, fundamentalmente, generar conocimientos inherentes a la formación profesional que está recibiendo la persona, a su vez que genera una atención y respuesta apropiadas a la necesidad puntual que vive una colectividad. De igual forma, se pretende que este futuro profesional logre conocer una realidad social, para así retarlo, dentro de sus ganancias teórico-prácticascurriculares, a buscar y aplicar con efectividad soluciones concretas. Sin duda, esto persigue un objetivo, que no es otro que formar en él una conciencia ética, humana y social que se concatene con sus propiedades académicas adquiridas.
Bajo este panorama, Eberly D.J. y Roche-Olivar (2002) hacen aseveraciones destacables: “Hay un alto grado de superposición entre los objetivos de la prosocialidad y el...
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