El sol

ión social e interacción con los textos escritos.

En la Educación Superior, los estudiantes son sometidos a textos de alta complejidad, adicional a la gran extensión o cantidad de información, sin embargo, al respecto, Luz Stella Castañeda y José Ignacio Henao confirman en su libro “La Lectura en la Universidad” que “la dificultad para comprender los textos científicos radica más en la faltade conocimientos previos y de habilidades para leer, es decir, de bases para complementar e interpretar la información, que en la complejidad o ambigüedad de términos” y que “

para un elevado número de personas, los textos más difíciles de leer son aquellos que poseen gran carga de significado implícito”. En este mismo libro también se mencionan otros factores que facilitan o bloquean lacomprensión de textos, adicional a los conocimientos previos o formación intelectual de los estudiantes, tales como la habilidad para identificar la información más importante o clave como las habilidades de asociación e inferencia que maneje el individuo.
Con base en lo anterior, una de las debilidades encontradas en la mayor proporción de estudiantes universitarios es precisamente en laidentificación de información relevante y de palabras claves o lo que comúnmente se llama idea principal e ideas secundarias, que viene a ser un proceso cognitivo y lingüístico de abstracción, de análisis y síntesis de la información que se muestra en los textos.
Se ha demostrado que los principales atributos que debe poseer un buen lector son: el uso activo del conocimiento previo y la capacidad deseleccionar y emplear de manera flexible y autorregulada estrategias de lectura (cognitivas y autorreguladoras) pertinentes. Estas dos habilidades le permiten a los lectores competentes adaptarse con facilidad a una variedad de condiciones de estudio y tipos de material de lectura (Díaz Barriga & Gerardo, 2002), adicional a las habilidades psicolingüísticas y socioculturales adquiridas que proveen uobstaculizan el producto lector o la comprensión.
Los conocimientos previos son útiles para el docente ya que al indagar sobre ellos antes de iniciar una temática permite en el estudiante un mayor interés y conexión con la nueva información, adicional a que, cuando el docente explica en sí el tema, puede retomar los aportes de los estudiantes generando motivación en el aula ya que se tiene en cuenta losque ellos conocen previamente y permite entrelazar la información con la ya preestablecida en la memoria, permitiendo la significatividad en la adquisición de conocimientos y aprendizajes.
Existen innumerables estrategias para activación de los conocimientos previos, tales como:
•Actividad focal introductoria
•Discusión guiada
•Lluvia de ideas o tormenta de ideas p149 frida

2.Preguntas previas
Permite en el estudiante activar los esquemas cognitivos, centrar su atención e interés en la temática y posteriormente, durante la lectura, ayudan a establecer mejor la información nueva en la memoria, enlazándola con la ya conocida mediante la resolución de las inquietudes generadas en el inicio, lo cual permite mejorar la comprensión lectora; también permite predecir preguntasque pueden ser evaluadas después por el profesor y conocer por parte del docente qué conocimientos previos trae el estudiante, el cual debe emplear para la formulación.
3. Formulación de objetivos e intenciones con relación a la lectura.
Este aspecto es el vector de toda lectura y ejerce un papel fundamental como guía para encontrar el sentido de la lectura, permitir que surjan en el estudianteintereses que incrementen su motivación frente a determinado texto (lo cual es muy importante para la realización efectiva y eficaz de toda actividad humana) y verificar al final el nivel de cumplimiento de las metas propuestas. Los objetivos son claves para la detección de la información relevante según los intereses del lector y de ellos se fundamentan la mayoría (si no todas) las estrategias...