El Sujeto De La Educación

El sujeto de la educación
Práctico Nº 2: “Las perspectivas teóricas de la psicología posibilitan construir diferentes concepciones del sujeto de la educación”
Objetivos:
* Identificar los aportes teóricos que las diferentes perspectivas de la psicología ofrece para abordar al sujeto en la práctica educativa.
* Construir un encuadre de trabajo de la intervención docente que posibiliteabordar procesos de integración escolar.
Actividades a desarrollar:
A) Seleccione algún Documento institucional/planificación y/o actividad áulica/propuesta de intervención, construidos por Ud. e intente analizarla teniendo en cuenta los aportes de las perspectivas teóricas trabajadas:
1. concepción de sujeto que puede inferir
2. lugar del sujeto que aprende,
3. posición yrol que asume el Docente
4. Analice que importancia adquiere el contexto, se lo incluye en el documento analizado: ¿cómo? Fundamente con los aportes estudiados.
B) Elaborar una producción escrita que posibilite sistematizar su posicionamiento teórico y metodológico con respecto al sujeto que aprende y de las intervenciones que realiza.
DEVOLUCIÓN: REHACER.
1. PRESENTE LA SITUACIÓNCON LA QUE VA A ANALIZAR, SI ES UNA OBSERVACIÓN DE UNA CLASE, ESPECÍFIQUE CLASE DE QUÉ, TIEMPO DE LA OBSERVACIÓN. Y DEL RELATO DE LA OBSERVACIÓN TRABAJE CON AQUELLAS PARTES MÁS SIGNIFICATIVAS.
2. RESPONDA LOS PUNTOS QUE SE LE SOLICITA EN LA CONSIGNA (1, 2, 3 Y 4) HACIENDO LA ARTICULACIÓN CON LA SITUACIÓN ELEGIDA.
3. SI BIEN UD PRESENTA PLANTEOS DE LAS TEORÍAS ABORDADAS, NO SE OBSERVAEL TRABAJO DE ARTICULACIÓN ENTRE LA SITUACIÓN DE LA PRÁCTICA PRESENTADA Y LOS APORTES TEÓRICOS.
4. REVISE DE LOS PLANTEOS TEÓRICOS PRESENTADOS, NO NECESARIAMENTE “TODO” TIENE PERTINENCIA CON LA SITUACIÓN DE LA PRÁCTICA.
Lic. Jorgelina Carignano.

En cuanto a la clase en si, puedo observar que su comienzo tuvo como eje las actividades que los niños parecieran conocer, como “la cancióndel saludo”, luego reconocer “en que día estamos”, y “como esta el día”. Además como modo de pasar lista, se contaron para ver “cuántos vinimos hoy” y de esta manera, se estaría transmitiendo la noción de número. Estas primeras actividades se ven interrumpidas varias veces, ya sea por aquellos que quieran ir al baño, y también son interrumpidas constantemente para poner orden de parte de la maestra.Cuando llego a la sala el grupo (7 niños en total, 5 nenes y 2 nenas) y M están sentados en el piso, formando un círculo irregular contra una pared. M sonríe a al ser observada. El grupo de chicos la mira. A1 parece haber estado llorando. Saludan.
M indica al grupo que se sienten en el suelo contra otra pared. El grupo se ubica en semicírculo, alrededor de M; quien se sienta frente a él. A7 seubica más atrás del grupo. A1 se queda parada en un rincón.
Cantan, pero la actividad se interrumpe porque un nene pregunta por A1 y la maestra, luego de varios intentos, logra que A1 se integre al grupo. Dio la impresión en ese momento que la nena quería que M la invite a la ronda con exclusividad
Luego los niños intentan infructuosamente responder correctamente a la consigna de M: el día de lasemana que es. En cambio, si pueden contestar correctamente como está afuera el día: nubes. Hay tironeos entre los nenes que hacen a M interrumpir la actividad. Los nenes comienzan a pararse.
M saca del armario una caja forrada que tiene pegado un cartel que dice: “nombres, días y pronóstico”; lo cual me hace pensar que la tarea está pautada y es rutinaria. M se vuelve a sentar en el suelo conlas piernas cruzadas. Todos los nenes se sientan alrededor.Los chicos no pueden ver la cajita.
M abre la cajita. Los chicos se “amontonan” sobre ella. M va sacando las fotos de cada uno de los integrantes del grupo, las cuales están pegadas sobre un cartón con los nombres impresos. Los chicos van reconociendo las fotos de sus compañeros. A medida que son reconocidos por el resto, M llama a cada...