El sujeto que aprende

Instituto Superior de Formación Docente N° 41

Trabajo práctico número 4
Perspectiva Pedagógica-didáctica.

Primer año de la carrera Inglés.

Integrantes: Leguizamón Grecia
Lujo Paula
Medina Jessica
Erhardt Sabrina

Profesora: Brignole Silvina

Año: 2014
Índice




Introducción.
El sujeto que aprende.
Rol del sujeto.
¿Cómo puedellegar a ser lo que aún no es?

Concepciones acerca del aprendizaje.

Diversos comportamientos del sujeto.

Aprendizaje y adiestramiento.

Violencia y agresividad.






El sujeto que aprende

A este sujeto, lo definimos como un SUJETO ACTIVO CONSTRUCTOR DE SUS APRENDIZAJES.
a-ACTIVO: Las llamadas actividades exploratorias espontaneas de los niños fueron investigadas por J.Piaget ycolaboradores, y su teoría, conocida como Psicología Genética ha sido objeto de múltiples intentos de aplicación, con miras a implementar transformaciones curriculares en la escuela.
Cuando se convoca a los docentes para ensayar una estrategia constructivista sin que, desde el punto de vista didáctico-pedagógico se encuentre claramente formulad y desconociendo o quitando importancia a losfundamentos psicológicos sobre los que dicha propuesta se basa, se ,deforman los resultados de una investigación psicológica ,transformándola en ,en lugar de utilizar dichos resultados para construir nuevas estrategias didácticas apoyadas en aquellos fundamentos psicológicos, a la vez que la muda en improvisación espontaneista.
Si bien las teorías espontaneistas no autoritarias fueron en su momentouna alternativa democratizadora y progresista, en virtud del autoritarismo directivista al que se opuso, hoy sabemos holgadamente que esto solo no es suficiente.
El hecho de que los niños construyan, a partir de actividades exploratorias espontaneas, una multiplicidad de objetos de conocimiento que tradicionalmente la escuela consideró que tenía el privilegio de , no es razón suficiente paraconsiderar que el problema pedagógico de la enseñanza quede resuelto, suponiendo que ahora de lo que se trata es de “sentarse a esperar que el niño aprenda”.
La concepción constructivista del conocimiento, hace hincapié en las actividades del niño, y afirma que éste otorga significados a los objetos de lo real a partir de sus posibilidades cognoscitivas.
Esto no significa suponer entonces que elniño podrá construir cualquier objeto de conocimiento sin necesidad de intervenir desde fuera en ese proceso.
La actividad exploratoria espontánea del niño puede y debe ser optimizada cuando de lo que hablamos es de un espacio institucional para el aprendizaje de conocimientos socialmente significativos.
Sin embargo cuando hablamos de actividad espontánea del niño, tanto como cuando hablamos deconocimientos significativos, no todos pensamos en las mismas cosas. La historia de los movimientos renovadores y progresistas de la educación escolar, alineados bajo el nombre de escuela nueva o escuela activa y sus precursores (que se remontan al siglo XVII), son una clara muestra de la diversidad de concepciones que se tejen en torno a estos conceptos.
La actividad, desde el punto de vistaconstructivista, no se refiere a la manipulación de los objetos ni a la ejecución de un trabajo o tarea. Por el contrario, cuando hablamos de un sujeto activo, lo hacemos entendiendo que éste realiza una acción cognoscitiva, y como tal, le permite la construcción de lo real, dado que a partir de dicha actividad (estructurante) el sujeto organiza sus acciones con el objetivo de alcanzar un objetivo.B-CONSTRUCTOR: Hablamos de un sujeto que construye objetos de conocimiento, dado que partimos de una concepción interaccionista, a la que sostenemos en un realismo crítico: el sujeto del que hablamos no es una hoja blanca en la que se imprimen las experiencias viven ciadas con los objetos que lo rodea; tampoco es un adulto en pequeño que ya trae, genéticamente, nociones e ideas innatas, a las que...