El tacto pedagogico

[pic]ESCUELA NACIONAL PARA MAESTRAS DE JARDINES DE NIÑOS
Lic. En educación Preescolar
7° semestre
J. N. “Ricardo Castro”
Asesora: Patricia S. Guzmán Hernández
Docente en formación: Alejandra Jácome Ponce
Grupo: 410

Seminario de Análisis del Trabajo Docente I.

El tacto en la enseñanza
El significado de la sensibilidad pedagógica

Autor: Max van Manen

INDICE
Ideas principales delautor:

Capitulo 1 HACIA UNA PEDAGOGÍA DE LA SOLICITUD ………………… 1-3
Capitulo 2 EL CONCEPTO DE PEDAGOGÍA ………………………………. 3-5
Capitulo 3 EL MOMENTO PEDAGÓGICO …………………………………. 5-7
Capitulo 4 LA NATURALEZA DE LA PEDAGOGÍA ………………………… 7-9
Capitulo 5 LA PRÁCTICA DE LA PEDAGOGÍA ……………………………. 9-12
Capitulo 6LA NATURALEZA DEL TACTO ……………………………………. 13-14
Capitulo 7 EL TACTO PEDAGÓGICO ………………………………………. 14-15
Capitulo 8 EL TACTO Y LA ENSEÑANZA …………………………………….. 15-16
Capitulo 9 CONCLUSIÓN ……………………………………………………… 16-18
Fuente bibliográfica ……………………………………………………………………….. 18

CAPITULO 1 - HACIA UNA PEDAGOGÍA DE LA SOLICITUD.
En este primer capituloel autor describe el entorno de hoy en día, en donde los niños ven y experimentan demasiadas cosas y demasiado pronto, puesto que la cultura actual está orientada al consumo, basada en la información y guiada por la publicidad.

Max Van Manen nos manifiesta que el niño moderno ha llegado a un mundo en el que se puede experimentar sin límites una vida llena de posibilidades, aun que lasposibilidades no son, sin duda, las mismas para todos. Incluso “los niños que crecen en situaciones de pobreza, desempleo juvenil, drogadicción, prostitución, violencia, crimen y otros peligros de la vida actual, son capaces de experimentar una cierta libertad de elección y expectativas en la vida.”

Manifestando así, de tal manera que los niños de hoy en día “…deben vivir con la incertidumbre…, debenefectuar enérgicas elecciones en su vida por temor a no llegar a ser nadie o nada… y al final, estos niños, son los mismos que tienen que darse cuenta de que han nacido con una serie de posibilidades.” haciendo un énfasis en que llegar a ser persona, madurar y ser educado “…es transformar la contingencia en compromiso y responsabilidad” (es decir, que cada cual debe elegir una vida y que él o ellaes el conjunto de posibilidades.)

Por otro lado destaca que la vocación de la pedagogía en esta cuestión de involucrarse en la educación de los niños, consiste en darles la fuerza necesaria para que puedan dar forma con decisión a las contingencias de la vida. Y en este sentido afirma que “una nueva pedagogía debe encarar el reto del cambio, pero también estar preparada para defender, oreconstruir en nuevas formas, los valores y las estructuras de valor que aparentemente se requieren para madurar.”

Aclarando que “la responsabilidad del adulto reside en proveer a los niños de una esfera de protección en la que puedan desarrollar una madurez autorresponsable (responsabilidad in loco parentis)” y que la responsabilidad in loco parentis de la escuela “…no solo consiste en preparar alniños para el mundo exterior, sino que también consiste en protegerlo de los posibles riesgos de abusos y deficiencias en la esfera íntima de la familia.”, es decir, que luchan por prepararlos también para responder a la demanda de intimidad y de responsabilidad moral que la vida familiar “normal” presupone pero que encuentra cada vez más difícil de imprimir en los niños.

Asimismo, distingue laimportancia del docente, señalando que “Los profesores desarrollan afecto profundo y cariño por sus alumnos, se sienten responsables de la gente joven que está a su cargo, y abrigan esperanzas para los jóvenes a los que enseñan.” Y es aquí en donde los educadores necesitaremos reflexionar, por una parte sobre la similitud y la diferencia que existe entre la relación pedagógica entre los padres y...