EL TACTO Y LA ENSE ANZA

El tacto y la enseñanza
Max Van Manen

 La importancia del tacto en la enseñanza
El estudio del tacto nos permite centrarnos en algunos elementos de la
situación de enseñanza/aprendizaje que la mayoría de las teorías, modelos y
métodos no han querido o podido tratar: el elemento animador de la pedagogía que
otorga una calidad especial al mundo del padre y el niño o de los profesores y losestudiantes; el elemento de la persona del profesor sin el cual la situación
pedagógica no puede existir; y el elemento de contingencia omnipresente en todas
las situaciones pedagógicas. ¿Cómo se preparan los pedagogos para su tarea de
educar niños y gente joven? La respuesta a esta pregunta ha sido: cultivando o
desarrollando un cierto grado de solicitud y de tacto pedagógicos en su convivencia
conniños.
La solicitud y el tacto pedagógicos son las habilidades conscientes que
permiten a un profesor actuar de manera improvisada en las situaciones educativas,
que siempre están cambiando. Las situaciones educativas son siempre variables
porque los estudiantes no son nunca los mismos, el profesor no es nunca el mismo,
el ambiente no es siempre el mismo, el tiempo no es siempre el mismo. En otraspalabras, el profesor está siempre sometido al reto de dar una forma positiva a
situaciones imprevistas. Es esta capacidad de ver las posibilidades pedagógicas en
los incidentes ordinarios, y convertir aparentemente los incidentes sin importancia en
significación pedagógica, lo que promete el tacto en la enseñanza. En realidad, la
esperanza de todo profesor debería ser que el tacto no deje al alumnointacto en lo
fundamental de su ser.
 El tacto proporciona una forma nueva e inesperada
a las situaciones imprevistas
El tacto da un significado a lo accidental.

Puede que escuchemos a un profesor decir: «Esta mañana la clase ha
funcionado bien aunque ha sido diferente de lo que había planeado». Esto
demuestra que la planificación del curso y de las clases no es irreconciliable con laposibilidad de actuar con tacto. No hay duda de que la planificación cuidadosa y
detallada de las clases contribuye a una buena enseñanza. Esto contradice a
aquellos que creen que la planificación crea inflexibilidad en la aproximación del
profesor a la clase y a los alumnos. Este punto de vista se basa en una interpretación

inadecuada de la importancia de planificar. Preparar una clase no consiste enprogramar un guión inflexible. Planificar es considerar detenidamente, anticipar,
imaginar cómo pueden ir las cosas, cómo pueden experimentar o ver las cosas los
niños. Cuando el profesor considera concienzudamente las cosas que quiere decir y
hacer con los alumnos durante los minutos de clase, está preparando una estructura
deliberada para la situación pedagógica. Cuanto más cuidadosamente uneducador
considere las interacciones con los niños, más capaz será de improvisar sobre el
guión planificado para ser más receptivo a las contingencias que puedan surgir. Un
buen profesor planifica totalmente las clases para poder improvisar su enseñanza
sobre esas bases.
En situaciones imprevistas el profesor tiene que saber instantáneamente qué
decir o hacer para poder, con tacto, modificar oreorientar la clase de forma
responsable y receptiva desde un punto de vista pedagógico. Pero hay profesores
que pueden considerar que los momentos de improvisación suponen una
interrupción o desviación de lo que debería haber ocurrido. Un profesor puede haber
planificado una clase de matemáticas o lengua con una cuidadosa secuencia pero
descubre, durante la primera fase, que los niños no se involucran dela manera que
esperaba. Un mal profesor no atenderá a los signos que revelan la escasez de
respuesta de sus alumnos y simplemente intentará forzar la secuencia estructurada
con anterioridad o abandonará la clase substituyéndola con material de relleno para
matar el tiempo que queda para acabar la hora de clase.
Un buen profesor nota que la experiencia que tienen sus alumnos de la clase...