El talento nace en el preescolar

EL TALENTO NACE EN EL PREESCOLAR
Judid Fraga de Hernández Universidad Central de Venezuela

INTRODUCCIÓN
Cada día parecen más remotos aquellos años en los que todos, científicos, profesionales y ciudadanos comunes, creían (algunos aún lo creen) que la inteligencia es una facultad mental general compuesta de elementos o factores interrelacionados, que está determinada genéticamente y que, portanto, permanece relativamente estable a lo largo de la vida del individuo. La inteligencia era todavía vista hasta finales de la década de 1980, como un don que poseían unos pocos individuos en niveles tan altos que eran definidos como genios o talentos, y requerían de un trato educativo especial que favoreciera el despliegue de todas sus facultades cognitivas, de manera de aprovechar al máximoese potencial mental que genéticamente tenían a su disposición. El resto de los individuos pasaban a ser “normales” y siguen constituyendo la mayoría de la población que se adecua al sistema educativo vigente en cada país. Esta visión separatista o discriminatoria, es posible al considerar la estabilidad de la inteligencia como una de sus características fundamentales y al ser susceptible demedición cuantitativa. El valor numérico asignado al desempeño de un sujeto en una o varias pruebas de inteligencia determinaba su ubicación en el sistema educativo, es decir, su cualidad de “normal”, “discapacitado psíquico” o “talento superior”, al mismo tiempo que garantizaba su permanencia en el mismo dada su condición de estabilidad. De acuerdo con ello, se generaba lo que pronto se llamó el efectoMattheus, según el cual la estimulación de la inteligencia que reciben los niños “talento” ubicados en programas especiales para tal efecto, incrementa notablemente sus facultades innatas porque están siendo permanentemente estimuladas, mientras que desfavorece las de aquellos que no se ubican en el mismo programa, y por ende, carecen de la estimulación necesaria. Sin embrago, estas creenciaspaulatinamente han ido cambiando. Las más recientes investigaciones (Lebeer, 2002) en el área de las neurociencias indican que el cerebro humano no es una máquina fija, cuyas propiedades vienen determinadas antes del nacimiento, sino que demuestran que el cerebro es un órgano sumamente “plástico”. Constantemente se generan sinápsis y otras nuevas conexiones entre las células neuronales del cerebro quehacen que este se modifique en estructura y función, siendo este proceso de modificabilidad reforzado por la estimulación y el aprendizaje (Feuerstein y Kozulin, 2002). Esta nueva argumentación implica entonces, que el talento o un coeficiente intelectual alto no son genéticamente determinados, sino que son el resultado de la estimulación y el aprendizaje. Por otro lado, implica también que lapolítica educativa discriminatoria, tampoco tiene sentido ni fundamentación, ya que se promueve la idea de crear mecanismos a través de los cuales todos los niños sean estimulados desde la educación preescolar y el aprendizaje sea manejado desde perspectivas más amplias. Sirve este enfoque para conceptuar de forma más amplia y flexible la inteligencia, ya que se parte de un punto de vista diferente:la inteligencia se puede enseñar estimulando el cerebro infantil desde las más tempranas edades, aprovechando la capacidad plástica del cerebro para generar un mayor número de
Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653)

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conexiones neuronales y facilitar el aprendizaje de habilidades y mecanismos cognitivos quefavorecen integralmente la formación del individuo. Este trabajo se propone ofrecer una visión panorámica de la inteligencia, el talento y los nuevos aportes científicos que cambian su tradicional conceptualización, para luego exponer los criterios que han de manejarse desde la enseñanza inicial y preescolar, para favorecer la formación de niños talento. El talento es considerado aquí como sinónimo de...