EL TEATRO COMO CONTENIDO Y COMO ESTRATEGIA METODOLOGICA

RELACION CONTENIDO METODO:
“RELACION ENTRE JUEGO Y LAS HABILIDADES COMUNICACIONALES”








Alumno: Villar JessicaInstituto Integral de Arte
Disciplina: Didáctica Gral.
Docente: Fabián Politis-1-

Introducción:

La elección del tema del presente trabajo nace como resultado de lo vivenciado en las practicas donde pude identificar una problemática que afectaba a los estudiantes del grado 3º de la Institución Educativa Juana Manso de Villa María, la cual se encuentra relacionada con la habilidad oral y comunicacional.Busco determinar las herramientas didácticas que el teatro ofrece para mitigar, corregir, modificar positivamente esa falencia. En otras palabras, deseo encontrar respuesta al interrogante: ¿Cómo mejorar la habilidad de la oralidad y comunicación a través de una estrategia didáctica centrada en algunos instrumentos del teatro?
El trabajo se estructura en cinco partes:
1º Contextualizacióndel problema abordado donde se desarrolla el proceso investigativo 2º Objetivos que guiarán la propuesta 3º Marco teórico, que fundamentan la investigación 4º Marco metodológico, proceso que lleve acabo para ejecutar la propuesta. 5º Conclusiones con propósito de mejorar los procesos de reflexión generados desde la práctica educativa











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1- Contextualización:

No hay duda alguna que se aprendede las experiencias vividas, y este aprendizaje, genera conocimientos, que en lo pedagógico, aportan estrategias y nuevas formas de concebir la educación; así fue como llegué a querer investigar sobre este tema,, motivada por la necesidad de reconocer y conceptualizar en torno a una problemática que observe en el grupo de 18 niños que me asignaron, pude delimitar y enfocar de manera precisa yconcreta, las debilidades de los estudiantes con respecto a las discursividades implicadas en el uso de la lengua oral en situaciones comunicativas, las dificultades con respecto a la oralidad, a socializar de forma espontánea sus pensamientos, ya sea porque no manejan léxico o simplemente porque les da pena exponerse frente a los demás y hay otras elementos de corte subjetivo que limitan suparticipación en situaciones áulicas.
(Dos niños con dificultad para hablar, tres, que jamás emitieron sonido -en los dos primeros encuentros- , dos hermanos bolivianos presos de cargadas por su entonación y el resto con una manera de comunicación, agresiva, en cuanto a la terminología, fuerte, en cuanto al volumen y dificultosa, debido a las realidades que viven cada uno)
Y por otro lado,otra cuestión a analizar, es la planificación curricular, (esto a raíz de hablar con directivos y docente a cargo del curso) se observa que no se encuentran integradas las habilidades comunicativas a los contenidos y a las actividades escolares; por tanto, prevalecen los procesos de lectura y escritura en el aula, de manera que se resta importancia al eje de producción oral. Por otro lado se...