el teatro

Juan Cervera

Dramatizaciones para la escuela

Índice

La dramatización en la escuela
Notas para la puesta en escena
La pequeña Anita
La paciencia del sabio
La cesta
La campana
En un mercado persa
El Rey de Madera
El País de Luna Grande

La dramatización en la escuela
El propósito de recoger en la Colección BAMBALINAS una serie de piezas
breves de uso inmediato en la escuela noslleva a replantearnos, siquiera

superficialmente, el problema de la dramatización en la misma, en
particular por lo que se refiere a la Enseñanza General Básica.
El término dramatización de por sí es polivalente y como tal sugiere
distintos objetivos. Limitar las prácticas de dramatización en la escuela
a la enseñanza del mimo o de la expresión corporal o al fomento de la
creatividaddramática del niño, entendiendo por tal el teatro de niños -el
escrito, interpretado, montado y dirigido por niños-, según se ha
explicado en otra parte1, supone recortar peligrosamente las posibilidades
educativas de la dramatización. Primordialmente dramatizar significa dar
forma y condiciones dramáticas. Interesa, por tanto, relacionar su
práctica en la escuela con los textos dramáticos delos que en expresión
más o menos amplia no se puede prescindir. En el caso del mimo, el texto
vendrá anotado sencillamente por un guión, o, si se quiere, incluso por el
anuncio del tema. En el caso de la creatividad total y exclusiva del niño,
tendrá que redactarlo el propio niño, aunque no llegue a escribirlo, y en
el caso del teatro para niños -el representado por mayores que él, adultos
ono, para él- el texto, compuesto por una persona adulta, tiene que
reunir determinadas condiciones.
Conviene señalar que las actitudes adoptadas por el educador en su
aceptación de la dramatización se pueden reducir a las siguientes
prácticas:
a) Mimo y expresión corporal, con reducción del texto al mínimo.
b) Teatro de niños, con textos que parten de la iniciativa creadora del
niño.
c)Teatro para niños, con textos especialmente estudiados para ellos.
d) Juego escénico, con elementos procedentes de distintos sistemas y con
dos facetas: el juego de libre expresión y el juego dirigido.
Esta escueta enumeración necesitaría explicaciones y precisiones que se
van a evitar aquí. Baste señalar que todas y cada una de las modalidades
señaladas encierran valores pedagógicos y, enconsecuencia, el educador no
puede ignorarlas.
El que en el presente número de BAMBALINAS se haya fijado preferentemente
la atención en el juego escénico no tiene otra significación que
proponerlo como más adecuado para resolver los problemas más urgentes que
tiene planteados la dramatización dentro del área de expresión dinámica. Y
entre el juego de libre expresión y el juego dramático dirigidopreferimos
cargar el acento en el segundo con textos que han sido soporte de
experiencias educativas y que creemos que pueden continuar siéndolo.
Por consiguiente, los textos que aquí proponemos para su utilización en la
escuela adquieren perfiles bien definidos dentro de la perspectiva del
juego escénico dirigido y tienen entre otras características las de
adaptarse a una clasificación delos pasos obligados dentro de un proceso
de dramatización:
-Guión para ejercicios de mimo y expresión corporal.
-Semiescenificación, o escenificación completa, de textos narrativos.
-Dramatización de una anécdota, total o libremente traspuesta a otro
ambiente.
-Adaptación de un texto dramático clásico a la mentalidad infantil.
-Creación dramática para niños.
Sobre la técnica seguida paracada caso se encontrarán explicaciones

adecuadas bastante extensas y claras en Teatro y educación2. Queden aquí
sencillamente como resultado de distintos procesos los textos prestos ya
para su empleo, y sirva su testimonio de sugerencia e incentivo para que
el educador, a partir de otros textos no dramáticos o de otras
situaciones, intente alcanzar otras tantas dramatizaciones que le...