EL TIEMPO HISTORICO

1

TEMA 4.
El tiempo histórico en la didáctica de las
Ciencias Sociales

Fuente de imagen:
http://4.bp.blogspot.com/-9bD6HypPho4/UGB4qb6gx4I/AAAAAAAAA-o/bF_AXDivwWo/s1600/2442881303_d5306fb948.jpg

OBJETIVOS
1. Analizar los principales problemas de la enseñanza del
tiempo: la evolución en la comprensión del tiempo en los
alumnos de Educación Primaria.
2. Conocer algunos recursospara caracterizar el tiempo.
3. Describir las principales orientaciones didáctica y,
actividades que pueden ser utilizados en el aula para
trabajar el tiempo civil, cronológico e histórico en cada uno
de los ciclos de Educación Primaria.

2

PALABRAS CLAVE
linealidad, simultaneidad, alternancia, cambio,
duración, periodización, líneas de tiempo, tiempo
vivido, tiempo percibido, tiempoconcebido

Fuente de imagen:
http://3.bp.blogspot.com/_w42ZhzwnMn8/S7kfOk9dv8I/AAAAAAAAAIY/Ehh2PBKSNBA/s1600/etapas-historia-dibujo.png

3

Enseñar el tiempo en las Ciencias Sociales...
… significa
 Enseñar un tiempo cronológico

Conocimiento y aplicación de
unidades de medida temporal y
su significado

 Enseñar un tiempo histórico

Sucesión
Duración
Simultaneidad
CausalidadCf. Trepat, 2002: 48

4

Enseñar el tiempo en las Ciencias Sociales...
“La enseñanza de la historia en la escuela primaria ha de mostrar a
niños y niñas que el tiempo está presente en todas nuestras acciones
o experiencias, en nuestro pensamiento, en nuestro lenguaje y en
nuestras narraciones”

“Estudiamos el tiempo para saber qué hora es, qué día es hoy, cuándo
tenemos que celebrarlos cumpleaños o para comprender por qué hay
gente que no los quiere celebrar. Para poder decir qué pasaba en el
mundo cuando yo nací, qué película hacían en los cines, qué canción
se escuchaba, qué conflictos existían o quién mandaba, qué era noticia
o cómo era mi ciudad. Para comprender los cambios y las
continuidades en nuestro mundo, que es el mismo mundo de hace cien
o mil años, pero muydiferente”
Pagès y Santisteban, 2010: 286-287 y 282

5

6

1. Posibles problemas en la
enseñanza del tiempo

Problemas en la enseñanza del tiempo

Tiempo como concepto abstracto
Percepción del tiempo largo
Conciencia de simultaneidad

causalidad

Aspectos psicológicos relacionados con el aprendizaje del tiempo

A. Calvani
J. Piaget

≠

K. Egan
H. Cooper

Trepat,2002: 75 (Fig. 17).

7

Teoría del desarrollo en la comprensión del tiempo.
Esquemas evolutivos de J. Piaget (1956)
1er estadio:

TIEMPO VIVIDO

Etapa preoperatoria
(2-7 años)

No hay una diferenciación nítida acerca de...
 el orden temporal (antes, ahora, después)
 la posición de los hechos (simultaneidad, alternancia, sucesión)
 las duraciones
El tiempo es referido únicamente asu experiencia personal

Acción docente

Ayudar a discernir estas categorías (orden,
posición, duración) a través de la experiencia
vivida del alumno como punto de partida
Descentrar la experiencia del alumno

Cf. Trepat, 2002: 53-57

8

Teoría del desarrollo en la comprensión del tiempo.
Esquemas evolutivos de J. Piaget (1956)
2º estadio:

TIEMPO PERCIBIDO

Etapa operacionesconcretas
(7-11 años)

Comienza la identificación de...
 ritmos (regularidad, lentitud/rapidez)
 duraciones
 sucesión (orden y organización temporal)
Los alumnos son capaces de describir acontecimientos históricos,
sin poder ir más allá de estas informaciones
Descentralización de su experiencia temporal

Acción docente

Observación de hechos históricos
Presentación de la Historia apartir de la vida de
determinados personajes

9

Teoría del desarrollo en la comprensión del tiempo.
Esquemas evolutivos de J. Piaget (1956)
3er estadio: TIEMPO CONCEBIDO

Etapa operaciones formales
(11-12 años)

Fase de asentamiento de la percepción del orden, organización,
sucesión y duración, e inicio de...
 evolución del razonamiento abstracto
 desarrollo de la idea de...