El Tiempo Y El Espacio

HABILIDAD 1

DESTINAR TIEMPO PARA EL PROCESAMIENTO PROFUNDO
El procesamiento profundo requiere más tiempo que el pensamiento superficial. En un estudio reciente, Wandersee (1988) encontró evidencias que sugerían que ese tiempo adicional contribuye a elevar el rendimiento académico. La investigación se realizo sobre 133 estudiantes universitarios, todos ellos con orientación docente, quecontestaron a un cuestionario sobre hábitos de estudio. Uno de los análisis de datos se concentro sobre las “pasadas” que los estudiantes decían realizar habitualmente cuando trabajaban en sus lecturas.
Una pasada corresponde a “Lo leo una sola vez”
Dos pasadas corresponden a “Tomo notas mientras leo y luego repaso mis notas para un examen”
Tres pasadas corresponden a “Lo leo una vez, lo vuelvoa leer y subrayo lo importante, y luego estudio esos puntos”

El estudio arrojó estos datos: el 25% de los estudiantes daban 1 pasada, 60% 2 pasadas y el 12% 3 pasadas.
Significativamente, el numero de pasadas mantenía una correlación positiva (r=.27) con el promedio de calificaciones.
El tiempo dedicado al estudio tiene su recompensa en un probable incremento de los logros académicos.HABILIDAD 2
ANALIZAR LA ESTRUCTURA EL TEXTO

Los libros de texto contienen muchos elementos estructurales destinados a guiar la lectura. El más visible de ellos es la división en capítulos, cada uno de los cuales lleva su propio titulo. Este les indica que pueden esperar, dándoles un esquema mental general del contenido. Los estudiantes deben aprender a usar ese esquema para asimilar con másfacilidad la información.Los capítulos centrales y laterales y subtítulos de párrafos entro de los capítulos cumplen una función similar porque ayudan a organizar la lectura en bloques. Mientras retienen cada “porción” de contenido en la memoria de corto plazo, los estudiantes pueden usar técnicas de procesamiento profundo para guardar en la memora de largo plazo.Los elementos estructurales de loslibros de texto varían según la materia. Cuando se trata de matemáticas generalmente son ejemplos detallados. Historia tiene comentarios y preguntas. Los textos narrativos (cuentos, novelas y relatos folklóricos) tienen una estructura común, que denominan la “gramática de relato”Los estudios arrojan resultados que muestran que enseñar a los estudiantes la naturaleza de la gramática de relato,mejora su comprensión del texto.


HABILIDAD 3
DETERMINAR EL CRITERIO DE LECTURA

Cuando los estudiantes leen para sus propios fines, los estudiantes pueden decidir por si mismos que información es mas importante; pero en la escuela, la importancia de la información textual esta en función de la tarea especificada por el maestro, por lo general una prueba escrita.Los maestros no suelen ser tanexplícitos sobre la naturaleza del criterio de evaluación como lo son los investigadores en sus estudios de laboratorio. Por lo tanto, los estudiantes necesitan desarrollar habilidad para determinar la forma y contenido de la prueba buscando señales en el comportamiento del docente. Ejemplos de esas señales indicadoras son la estructura de las pruebas que tomo antes el maestro, el contenido de lasclases de repaso y los enunciados como”Presten atención a…”Los mismos principios se aplican también para otras tareas-criterio. Pro ejemplo, el estudiante que esta haciendo una investigación para escribir un informe posiblemente trabaje mejor si puede analizar los requisitos específicos del trabajo y luego concentrar sus lecturas en la información que sea pertinente.


HABILIDAD 4
SUBRAYARINFORMACION IMPORTANTE


Subrayar o destacar partes importantes del texto mientras se lee estimula la lectura activa, ya que obliga al estudiante a buscar los contenidos importantes. El texto subrayado y resaltado es una señal que hará más fácil el repaso posterior.


HABILIDAD 5
TOMAR APUNTES NO TEXTUALES


Tomar apuntes, sean literales o parafraseados, requiere más esfuerzo que...