El trabajo aulico
Páginas: 6 (1389 palabras)
Publicado: 30 de septiembre de 2010
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SECRETARIA DE EDUCACION, JALISCO
CONSEJO NACIONAL DE FOMENTO EDUCATIVO (CONAFE)
ÓRGANO EJECUTOR ESTATAL (OEE)
PROGRAMA DE ACCIONES COMPENSATORIAS PARA ABATIR EL REZAGO EN EDUCACIÓN INICIAL Y BÁSICA (ACAREIB)
EL TRABAJO EN EL AULA.
Datos Generales:
||
|Nombre del Docente FIDEL LOMELI DUEÑAS_________________ |
|Nombre de la Escuela RICARDO FLORES MAGON ____________ |
|C.C.T. 14DPR3630I__ Zona 117__ Sector 06_ Región CIENEGA|
|Número de Alumnos y Grado(s) que atiende: |
|1º ____ 2º ____ 3º ____ 4º 14__ 5º _4_ 6º _7_ Total: __25___ |
|Nombre de la Localidad LAS PALMAS____________________|
|Nombre del Municipio ATOTONILCO EL ALTO, JAL.________ |
|Modalidad __PRIMARIA RURAL_________________________ |
||
Ciclo escolar 2009-2010.
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Presentación.
Al inicio del ciclo escolar, la mayoría de los maestros realizamos una valoración de los conocimientos que “traen” los alumnos de nuestro grupo, con respecto a la información que aprendieron el grado anterior y, particularmente, sobre su dominio de las habilidades y competencias curricularesbásicas. Seguramente, después de trabajar el primer semestre con nuestra clase, la imagen presenta aún más interrogantes.
Con frecuencia ocurre que nuestras expectativas sobre el aprendizaje de los niños son tan superiores a los datos que arroja el diagnóstico inicial del grupo, que nos sentimos ajenos a la situación que los produjo. En estas circunstancias, si nos vemos en la necesidad de explicarla causa de los resultados obtenidos, lo más probable es que depositemos la responsabilidad en el estilo de enseñanza de los maestros anteriores, en las carencias socioeconómicas y culturales de las familias y en los límites de las “capacidades” de los alumnos. Sin embargo, aun cuando expresan nuestra profunda preocupación, estas explicaciones habituales nos colocan en una perspectiva que nosimpide observar los espacios de actuación pedagógica y termina por dejarnos cruzados de brazos.
“El profesor no puede ser concebido como un simple técnico que aplica rutinas preestablecidas a problemas estandarizados como el mejor modo de orientar racionalmente su práctica. La intervención del profesor, al igual que en cualquier otra práctica social es (...) un auténtico proceso de investigación.(observar y comprender) los diferentes estados y movimientos de la compleja vida del aula., desde la perspectiva de quienes intervienen en ella, elaborar, experimentar, evaluar y redefinir los modos de intervención en virtud de los principios educativos que justifican y validan la práctica y de la propia evolución individual y colectiva de los alumnos, es claramente un proceso de investigación enel medio natural.
El conocimiento profesional de los docentes debe formarse en un complejo y prolongado proceso de conocimientos en la acción (saber hacer) y de reflexión en y sobre la acción (saber pensar, investigar). Así el conocimiento relevante para orientar la práctica del docente en la vida cambiante e incierta del aula, cuando se propone facilitar el desarrollo de la compresión de...
SECRETARIA DE EDUCACION, JALISCO
CONSEJO NACIONAL DE FOMENTO EDUCATIVO (CONAFE)
ÓRGANO EJECUTOR ESTATAL (OEE)
PROGRAMA DE ACCIONES COMPENSATORIAS PARA ABATIR EL REZAGO EN EDUCACIÓN INICIAL Y BÁSICA (ACAREIB)
EL TRABAJO EN EL AULA.
Datos Generales:
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|Nombre del Docente FIDEL LOMELI DUEÑAS_________________ |
|Nombre de la Escuela RICARDO FLORES MAGON ____________ |
|C.C.T. 14DPR3630I__ Zona 117__ Sector 06_ Región CIENEGA|
|Número de Alumnos y Grado(s) que atiende: |
|1º ____ 2º ____ 3º ____ 4º 14__ 5º _4_ 6º _7_ Total: __25___ |
|Nombre de la Localidad LAS PALMAS____________________|
|Nombre del Municipio ATOTONILCO EL ALTO, JAL.________ |
|Modalidad __PRIMARIA RURAL_________________________ |
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Ciclo escolar 2009-2010.
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Presentación.
Al inicio del ciclo escolar, la mayoría de los maestros realizamos una valoración de los conocimientos que “traen” los alumnos de nuestro grupo, con respecto a la información que aprendieron el grado anterior y, particularmente, sobre su dominio de las habilidades y competencias curricularesbásicas. Seguramente, después de trabajar el primer semestre con nuestra clase, la imagen presenta aún más interrogantes.
Con frecuencia ocurre que nuestras expectativas sobre el aprendizaje de los niños son tan superiores a los datos que arroja el diagnóstico inicial del grupo, que nos sentimos ajenos a la situación que los produjo. En estas circunstancias, si nos vemos en la necesidad de explicarla causa de los resultados obtenidos, lo más probable es que depositemos la responsabilidad en el estilo de enseñanza de los maestros anteriores, en las carencias socioeconómicas y culturales de las familias y en los límites de las “capacidades” de los alumnos. Sin embargo, aun cuando expresan nuestra profunda preocupación, estas explicaciones habituales nos colocan en una perspectiva que nosimpide observar los espacios de actuación pedagógica y termina por dejarnos cruzados de brazos.
“El profesor no puede ser concebido como un simple técnico que aplica rutinas preestablecidas a problemas estandarizados como el mejor modo de orientar racionalmente su práctica. La intervención del profesor, al igual que en cualquier otra práctica social es (...) un auténtico proceso de investigación.(observar y comprender) los diferentes estados y movimientos de la compleja vida del aula., desde la perspectiva de quienes intervienen en ella, elaborar, experimentar, evaluar y redefinir los modos de intervención en virtud de los principios educativos que justifican y validan la práctica y de la propia evolución individual y colectiva de los alumnos, es claramente un proceso de investigación enel medio natural.
El conocimiento profesional de los docentes debe formarse en un complejo y prolongado proceso de conocimientos en la acción (saber hacer) y de reflexión en y sobre la acción (saber pensar, investigar). Así el conocimiento relevante para orientar la práctica del docente en la vida cambiante e incierta del aula, cuando se propone facilitar el desarrollo de la compresión de...
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