El Trabajo Con Las Fuentes Del Conocimiento y Su Relación Con Los Procedimientos Para La Dirección Del Aprendizaje.

Título: El trabajo con las fuentes del conocimiento y su relación con los procedimientos para la dirección del aprendizaje.
Autora: Adalys Gricell Palomo Alemán
Universidad de Ciencias Pedagógicas
Holguín-Cuba
En el marco de la didáctica el trabajo con las fuentes está relacionado estrechamente al término procedimiento, el que a su vez, procede de la noción deprograma vinculada a la psicología cognitiva, en la que es definido como… “el conjunto de acciones ordenadas que se ponen en marcha para alcanzar una meta…”, ello exige, la determinación de los pasos a seguir, lo que constituye un requisito esencial para garantizar que este sistema de acciones se conviertan en procedimientos. La complejidad de estos varía en dependencia del número de acciones adesarrollar en su realización (utilización), del grado de libertad en el orden de sucesión de las acciones y de la naturaleza de la meta planteada.
El trabajo con las fuentes del conocimiento está directamente vinculado al método de enseñanza y aprendizaje, en tanto este último deviene en vías utilizadas por docentes y alumnos para aprehender los nuevos conocimientos, los que se adquieren en primerlugar, a partir de la consulta de fuentes variadas, de ahí que en la preparación metodológica que cotidianamente desarrolla el docente, es esencial la selección de las fuentes del conocimiento que serán consultadas para el aprendizaje de determinados contenidos; este constituye según, la clasificación de los métodos de enseñanza ofrecida por algunos autores, el aspecto primario a considerar para ladefinición del método (R. M. Álvarez, H. Díaz, 1977), el otro aspecto se relaciona con la actividad cognoscitiva independiente que desarrolla el alumno, la que se ejecuta generalmente desplegando un conjunto de acciones que posibilitan la selección de ideas esenciales, la realización de resúmenes, la valoración y la argumentación del nuevo conocimiento.
La didáctica contemporánea aborda eltema estrechamente relacionado con la concepción de la materia a la cual responden, su forma de investigación y los principios metodológicos que se derivan de la concepción de aprendizaje que se asume, o lo que es lo mismo, de la forma en que veamos este aprendizaje en relación con el método de la ciencia enseñada; en tal sentido los procedimientos se vinculan con la actividad desplegada por elhistoriador en su oficio de investigar los hechos del pasado, un arreglo didáctico de ello, obliga al docente a una selección rigurosa, factible de ser utilizada en la docencia de acuerdo al nivel educativo correspondiente. A. Palomo (2009, 10)
Algunos de los autores consultados, sobre todo aquellos que desarrollan sus investigaciones en el marco de la didáctica de la historia R. M. Álvarez (1997),H. Díaz (1999), M. Romero (1999), J. I. Reyes (1999, 2000) y A. Palomo (2001), coinciden en que al concepto de fuente, que en principio se redujo al documento de archivo dadas las posiciones teóricas asumidas por los historiadores decimonónicos, más bien ceñidas a la tradición positivista, con el tiempo fue evolucionando, al producirse un vínculo más estrecho de la historia con el resto de lasciencias sociales a propuesta de los annalistas franceses, que en la primera mitad del siglo XX amplia el horizonte de temas a estudiar y con ello la variedad de fuentes. Esta concepción de una historia global, permite considerar como fuentes no solo el documento escrito, sino también, los testimonios orales, las producciones artísticas en general, y todos aquellos objetos tangibles y no tangiblesque producidos por el hombre, marcan la huella de este en el tiempo y el espacio, y ellas, en su mayoría son consultados también por varias disciplinas.
Esta variedad de fuentes complejiza el trabajo del investigador, que se ve obligado a diversificar los procedimientos para buscar en ellas las huellas de los hechos, procesos y fenómenos de la realidad y poder realizar una lectura crítica de...