El uso de la escucha en el aula de lengua extranjera

El uso de la escucha en el aula de lengua extranjera
Lucila Mendoza Reyes
n nuestra vida cotidiana nos leen y escuchan una gran cantidad de idiomas, y es posible dividir esta lengua en dos grandes categorías: interés y utilidad. Muy a menudo leemos o escuchamos, porque nos interesa o al menos creemos que nos va a interesar. A veces, sin embargo, no es el hecho de que un texto puede serinteresante lo que hace que el lector o el oyente que pagar al-eco del problema, pero su utilidad. Por ejemplo, para estar seguro de obtener exactamente lo que usted desea, las instrucciones para operar un teléfono, directorios, normas y reglamentos, textos que no son necesarilly de ninguna manera interesante. En la vida real la gente escuchar el lenguaje porque quieren y tienen un propósito parahacerlo. Fines de oyentes podrían ser el fin de obtener información general, información específica, o por interés cultural, elementos léxicos, el uso y significado de los elementos estructurales. La mejor manera de exponer a los estudiantes a Inglés hablado es el maestro, entonces es a través del uso de material grabado que puede ejemplificar una amplia gama de temas, tales como anuncios, nuevasemisiones, lectura de poesía, obras de teatro, canciones y discursos en un salón de clases.
Escucha aula no es escucha de la vida real. Así que es muy importante proporcionar a los estudiantes una formación en la comprensión de que los preparará para el funcionamiento efectivo fuera del aula escuchando. Las actividades deben dar a los estudiantes la práctica para hacer frente a por lo menos algunas delas características de la vida situaciones reales-. Serán más motivador e interesante que hacer que los ejercicios de comprensión libro de texto artificiales. Penny Ur dijo,
Dejando de lado, por el momento, el criterio de "proximidad a la escucha de la vida real", consideremos estas directrices desde el punto de vista de la práctica docente en el aula.[...] Una ventaja pedagógica de la "vida real"situaciones de escucha como base para ejercicios de comprensión es que éstas están motivando a hacer. [...] Una situación de desventaja de la guía 'exposición única' es que podría entrar en conflicto con su deseo de dejar que sus estudiantes más de una vez con el fin de darles más práctica, evitar la frustración y darles otra oportunidad para tener éxito en hacer la tarea. 1
Algunos de misalumnos tienen problemas para capturar los sonidos reales de la lengua extranjera; entender cada palabra que los hacen sentirse preocupados y estresados; entender rápido discurso nativo sonando, natural; mantenerse al día con toda la información que reciben y que no pueden predecir.
Podría haber muchas causas para estos problemas. Por ejemplo, un sonido particular, no puede existir en la lenguamaterna, por lo que el alumno no está acostumbrado a percibir y por lo tanto no captar el sonido real de la lengua extranjera. Para entender cada palabra es un problema común, tal vez, nosotros, como profesores fomentado, porque inconscientemente le recomendamos al alumno a pensar que todo lo que se dijo osos igual a información importante. El esfuerzo por entender todo lo a menudo resulta en lacomprensión ineficaz, así como una sensación de fatiga y el fracaso. Tenemos que dar a los estudiantes la práctica de ignorar selectiva de información oído. Estudiantes no pueden entender rápidamente el habla nativa, natural, debido a que (podría ser) que a menudo nos piden ir más despacio y hablar con claridad y maestro lo hace para tratar de ayudar a los estudiantes. Desafortunadamente, él no les ayudaa aprender a lidiar con el habla informal cotidiana.
Estudiantes tienen dificultades para mantenerse al día con toda la información y se sienten sobrecargados con información entrante. Podría ser debido a que no saben cómo elegir lo que es esencial y no se permiten ignorar el resto.
Para superar estos problemas, como los profesores pueden ayudar a nuestros estudiantes si les enseñamos cómo...