El_uso_de_la_lengua

El uso de la lengua en los cuadernos de clase
Xosé Manuel Souto González

A lo largo de este trabajo venimos haciendo observaciones puntuales sobre
aspectos lingüísticos. Conviene ahora reservar un espacio para una reflexión más
pormenorizada -en la medida de lo posible, teniendo en cuenta la extensión y el
carácter de este trabajo- sobre el uso de la lengua que encontramos en los
cuadernos declase. Para ello, en primer lugar, señalamos que deben ser tenidos en
cuenta en la relación entre lengua y aprendizaje. A continuación nos detenemos en el
proceso de composición de textos y las operaciones mentales implicadas en él para
señalar los problemas fundamentales que plantea el uso escrito de la lengua, en
particular en el ámbito académico. Por último, indicamos algunas posibilidades deintervención didáctica al respecto.
El trabajo con el cuaderno como ejemplo de un nuevo modelo didáctico
a) Lengua y aprendizaje
La incidencia del lenguaje en el proceso de aprendizaje es decisiva en una
doble vertiente. Por un lado, el lenguaje es el medio por el que se enseña y se
aprende, en cuanto que gracias a él, mediante la interacción comunicativa, es posible
llevar a otras personas a nuevosniveles de comprensión y es posible acceder a
ellos. Por otro, es uno de los materiales a partir de los cuales se construye el
pensamiento, ya que el sistema lingüístico proporciona los instrumentos formales o
materiales con los que construimos significados. Es decir, el lenguaje es a la vez
medio e instrumento de aprendizaje, en cualquiera de las materias del currículo.
La actual psicología delaprendizaje admite que el desarrollo es, en gran
medida, producto y no pre-requisito de la educación. Es decir, se entiende que el
conocimiento no se construye sólo a partir de la adaptación al entorno físico, sino
mediante la intervención en relación con el mundo, tanto físico como cultural, en la
que el lenguaje desempeña papel primordial. En este sentido, hay un acuerdo
general en aceptar quelos conocimientos humanos son básicamente culturales.
Es la adquisición de la cultura (entendiendo por “cultura” aquí todo lo que no
es “físico” o aprehendido por los sentidos), incluidos sus sistemas de signos y sus
prácticas comunicativas, lo que hace posible el desarrollo de la capacidad de
razonamiento formal. Entre las mencionadas prácticas culturales ocupa un lugar de
especial importancia lapráctica lingüística y discursiva en contextos cada vez más
alejados de la experiencia inmediata, más descontextualizados o especializados.
Contextos a los que muchos alumnos sólo pueden tener acceso en el marco escolar.
En este marco se pone especial relieve en la doble función característica del
lenguaje, es decir, la función representativa o ideacional (en cuanto que el alumno
utiliza ellenguaje para formalizar o construir sus propias ideas) y la función
comunicativa (en cuanto que el alumno utiliza el lenguaje para exponer estas ideas a

los demás, para comunicarlas o contrastarlas). Para que el desarrollo de estas
funciones sea posible en el ámbito escolar resulta fundamental el papel del profesor
como interlocutor privilegiado, como intérprete que facilita el acceso a contextoscomunicativos especializados en un modo de comunicación específicamente dirigido
al aprendizaje.
La escritura y el habla son los medios principales con los que los alumnos
ponen el conocimiento en relación con sus propios objetivos y una propia visión del
mundo. De ahí que sea imprescindible para que se produzca aprendizaje alentar
desde la escuela un uso lingüístico de calidad -tanto por parte delalumnado como
por parte del profesorado- en relación con la calidad de comunicación.
Hablar de calidad de comunicación en el aprendizaje implica considerar éste
como auténtica reformulación y reconstrucción de conocimientos, mediante una
interacción significativa, es decir, con sentido para los alumnos, y no como mera
reproducción de discursos ajenos y ritualizados, carentes de auténtico sentido...