El Uso De Media Digital Como Dispositivo De Re-Configuración De La Relación Alumno-Profesor En La Enseñanza Media.

El uso de media digital como dispositivo de re-configuración de la relación alumno-profesor en la Enseñanza media.
Maria Cristina Giorgi (CEFET/RJ)
Bruno Deusdará, (UERJ- Brasil)
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|Resumen: Al tomar como base la relación entre la escuela actual y latecnología moderna, nos proponemos discutir la gama de |
|posibilidades de uso del vídeo como recurso pedagógico, comprendiendo lo cotidiano como categoría de tiempo- espacio producida entre la|
|rutina y la diferencia. El punto de partida ha sido una experiencia realizada en las asignaturas de Lenguas Portuguesa y Española en el|
|CEFET-RJ, donde exploramos el uso del vídeo como dispositivode análisis en las relaciones que se crean entre los alumnos, sus grupos y|
|los profesores de las asignaturas mencionadas. Como plataforma teórica, adoptamos la perspectiva discursiva, principalmente, la |
|reflexión acerca del mídium (MAINGUENEAU, 2001) como integrante de la totalidad del género del discurso (BAKHTIN, 2000). Se hacen |
|igualmente importantes las propuestas deFoucault referentes a la comprensión de la escuela a partir del ejercicio del poder |
|disciplinar (FOUCAULT, 2004). |


Consideraciones iniciales


En este trabajo buscamos discutir propuestas de enseñanza de lengua extranjera que traspasen la noción de la simpleadquisición de contenidos lingüísticos y que esté volcada hacia la formación de lo que se conoce como alumno-ciudadano a partir de una experiencia realizada en el CEFET, RJ – escuela federal en Río de Janeiro. Además, pensamos la relación enseñanza-aprendizaje como labor que se debe construir entre profesores y alumnos, opuesta a una lógica que, aunque nombrada tradicional, sigue predominando ennuestras escuelas: el profesor que sabe todo y enseña; y el alumno que no sabe nada y a quien le toca el rol de recibir los contenidos propuestos por la escuela. Es decir, una educación que en lugar de ser un proceso que implica coparticipación, coproducción entre las partes que lo hacen funcionar, se establece como producto, como algo cerrado y definitivo que se recibe en/de las institucioneseducativas.
Por otro lado, parece haberse consolidado en los discursos sobre la educación en la actualidad, un raro consenso alrededor del uso de las nuevas tecnologías en la escuela: la idea de que el profesor debe lanzar mano a artefactos tecnológicos. Lo hemos denominado raro consenso, porque, cuando se tiene como premisa que el docente tiene que estar al día en lo que respecta a lastransformaciones del mundo contemporáneo, dicho discurso, por si mismo, ya se encuentra descalificado. Asimismo, podemos indicar algunos inconvenientes acerca de tal consenso. El primero reside en el hecho de que tal discurso se instituye como norma, dividiendo los docentes entre los que se abren a las novedades del mundo, y los que se mantienen actualizados, y los que se resisten a eso, por diferentesrazones, y pasan a ser vistos como “desactualizados”. Un segundo inconveniente que también adviene de ese tono normativo, es el hecho de limitar una discusión más amplia en torno a las contribuciones de las tecnologías en el contexto escolar que surgen solamente como técnica que se debe aplicar sin llevar en cuenta, por ejemplo, el propio proceso de elaboración de los currículos.
En estetexto, nuestra propuesta sería interrogar ese raro consenso, cuestionando las premisas que lo respaldan. Plantearemos el análisis de tales premisas desde el relato de experiencia con el uso de mídia digital en una escuela de educación tecnológica para analizar las condiciones y circunstancias involucradas en tal experiencia. Con respecto a eso, lanzamos mano del ejemplo registrado por P. Lévy...