El Uso De Pruebas De Inteligencia Y Sus Implicaciones En La Identificación De Problemas Específicos En El Aprendizaje En Niños (Pea)

El uso de pruebas de inteligencia y sus
implicaciones en la identificación de problemas
específicos en el aprendizaje en niños (PEA)

Ethel Ríos Arroyo

Criterios para diagnóstico
 Según el DSM-IV-TR, los trastornos del aprendizaje son

diagnosticados cuando el éxito del sujeto en exámenes
administrados individualmente y estandarizados de lectura,
matemáticas o expresión escrita estásubstancialmente por
debajo de lo esperado para su edad, escolaridad y nivel de
inteligencia.
 Una discrepancia “substancialmente por debajo” es aquella

por lo general definida como una discrepancia de más de dos
desviaciones estándar entre el coeficiente intelectual y el
logro académico.

Criterios para diagnóstico
 Si existe un déficit sensorial, las dificultades en el aprendizajedeben exceder aquellas que son normalmente asociadas con
el déficit.
 Además, el DSM-IV-TR añade que antes de diagnosticar los

trastornos en el aprendizaje se debe descartar las variaciones
normales en el logro académico, debido a las dificultades
escolares por falta de oportunidades, pobre enseñanza,
factores culturales, entre otras.

Criterios para diagnóstico
 Según Fletcher,Coutler, Reschly y Vaughn (2004) hay cuatro

componentes incluidos en la mayoría de las definiciones de
los trastornos del aprendizaje. Estos componentes son la
discrepancia, heterogeneidad, exclusión y los factores
constitucionales intrínsecos.
 La discrepancia está indicada por la presencia de una

diferencia entre la aptitud y la ejecución, además, en algunas
definiciones se añade lapalabra severa a la discrepancia, por
lo tanto se busca una discrepancia severa entre CI y
puntuaciones en las pruebas de evaluación.

Criterios para diagnóstico
 Heterogeneidad representa las áreas múltiples en las que los

trastornos de aprendizaje ocurren, tales como lectura,
matemáticas, expresión escrita y lenguaje.
 Exclusión se refiere a que los trastornos de aprendizaje nodeben ser identificados si la causa principal se relaciona a
desordenes sensoriales, deficiencia mental, disturbios
emocionales, desventaja económica, diversidad lingüística o
enseñanza inadecuada.

Criterios para diagnóstico
 Por último, el cuarto componente utilizado en la mayoría de

las definiciones es la creencia de que los trastornos de
aprendizaje se deben a factoresconstitucionales intrínsecos
del estudiante.
 Por lo tanto, si un estudiante cumple con los primeros tres

componentes, se presume que sus problemas de logro se
deben a factores neurobiológicos.

Características:
 Según la información provista por Family Networks, una

página web patrocinada por el Maryland Developmental
Disabilities Council, “los alumnos que tienen problemas del
aprendizajepueden exhibir una gran variedad de
características, incluyendo problemas con la comprensión, el
lenguaje, escritura, o habilidad para razonar”.
 Además, indica que “la hiperactividad, falta de atención, y

problemas en la coordinación y percepción pueden también
ser asociados con los problemas del aprendizaje”.

Características:
 Por otro lado, pueden mostrar una “variedad de síntomas,tales como dificultades perceptuales desniveladas e
impredecibles en pruebas de actuación, trastornos motores, y
comportamientos como la impulsividad, baja tolerancia de
las frustraciones, y problemas en tolerar situaciones e
interacciones de día a día”.
 Los problemas del aprendizaje pueden ocurrir en las

siguientes áreas académicas: lenguaje hablado, lenguaje
escrito, aritmética,razonamiento y habilidades para la
organización.

Leyes pertinentes al diagnóstico
 Entre las leyes que son pertinentes a y protegen a las

personas diagnosticadas con trastornos de aprendizaje se
encuentra la ley IDEA.
 Esta ley, según Sattler (2001), estipula en su sección 300.1

que “la ley federal está diseñada para:
 a) asegurar que a todos los niños con discapacidades se les...