El valor de la honestidad

NOMBRE DEL CURSO/CLAVE:

Tecnología e Innovación en Educación ED4022

NOMBRE DEL PROFESOR TITULAR: NOMBRE DEL LIBRO:

Dr. José Guadalupe Escamilla de los Santos 1er Simposio Nacional de Investigación sobre la Innovación Educativa. Teoría, consideraciones éticas y prácticas, metodología y cambio educativo Kathryn Sing / Adrianna Gómez Galindo / José Escamilla de los Santos El investigadoreducativo como agente de cambio Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey 1a 968-891-109-7 2006 155-168 14

NOMBRE DEL AUTOR:

NOMBRE DEL CAPÍTULO: EDITORIAL:

EDICIÓN: NÚMERO DE ISSN/ISBN: FECHA DE PUBLICACIÓN: RANGO DE PÁGINAS: TOTAL DE PÁGINAS:

“Sing, Kathryn (2006), El investigador educativo como agente de cambio. En A. Gómez y J. Escamilla (Comps.), 1er SimposioNacional de Investigación sobre la Innovación Educativa. Teoría, consideraciones éticas y prácticas, metodología y cambio educativo (pp. 155-168). México, Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey. Reproducción autorizada en los términos de la Ley Federal del Derecho de Autor, bajo licencia otorgada por el titular de los derechos patrimoniales de la obra.” “No se permite la copia,reproducción ni distribución de la obra, únicamente se autoriza el uso personal sin fines de lucro por el periodo comprendido del 9 de Agosto de 2010 al 24 de Noviembre de 2010, para cualquier uso distinto al señalado anteriormente, se debe solicitar autorización por escrito al titular de los derechos patrimoniales de la obra.”

El investigador educativo como agente de cambio

Eduardo FloresTecnológico de Monterrey erloresk(a)itesm.mx

Resumen En este ensayo se explora la pregunta ¿Cómo puede ser el investigador realmente un agente de cambio? usando el triángulo de Foucault como punto de análisis. La pregunta se analiza desde tres perspectivas (epistemológica, política, y ética) para proponer una forma de trabajo para que el investigador educativo realmente funcione como agente decambio mejorando lo que ocurre en las escuelas, en términos de procesos y de resultados. Si el investigador educativo realmente quiere cambiar y mejorar las escuelas, tiene que hacer investigación de vanguardia basada en lo que se sabe ya en el campo, divulgar lo que se sabe y lo que está haciendo en una diversidad de foros, tanto académicos como profesionales y a la opinión pública en general, yestar dispuesto a involucrarse personalmente en las escuelas donde hace investigación para ayudar en otras iniciativas no relacionadas con su interés de investigación en particular.

Desarrollo Al hablar de la investigación sobre innovación en educación no podemos dejar de lado el papel del investigador educativo como

Material reproducido por fines académicos, prohibida su reproducción sin laautorización de los titulares de los derechos.

agente de cambio. ¿Para qué tomar como objeto de estudio la innovación si no pretendemos, con ello, que el cambio se dé para mejorar las escuelas y el trabajo del maestro? Aunque este propósito de cambiar las cosas para bien podría sostenerse para cualquier investigador científico en cualquier disciplina, al pensar en el investigador sobreinnovación este propósito es central. Más si como nos dice Fullan (2002) el 85% de las iniciativas de cambio fracasa, total o parcialmente. Hacer investigación sobre la innovación se justifica, si no para otra cosa, para mejorar este porcentaje. Y más aún si tomamos en cuenta que este porcentaje puede deberse precisamente a la falta de conocimiento sobre el proceso de innovación. Esta es, de hecho, la quejaconstante de los investigadores en innovación educativa. ¿Por qué si ya sabemos X o Y sobre los procesos de innovación educativa, los maestros y directores no hacen caso, e insisten en continuar haciendo las cosas sabiendo que así no funcionan? ¿Por qué los legisladores, funcionarios y políticos que ordenan y financian proyectos de innovación insisten en hacer las cosas mal, sabiendo lo que se...