El valor de la participación

ESTUDIOS. J. MANUEL. ESCUDERO. UNIVERSIDAD DE MURCIA

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La construcción de un currículo democrático y la cultura de colaboración del profesorado
Juan M. Escudero Muñoz. Universidad de Murcia. Consejero del CEE

Resumen El texto insiste en que el valor de la participación ha de concretarse en el pensamiento y toma de decisiones sobre los valores, contenidos y dinámicas necesarias paraconstruir un currículo democrático. La colaboración docente puede y debe ser un contexto y un modo de articular la participación y responsabilidad del profesorado al respecto, procurando concertarla, a su vez, con otros agentes y responsabilidades sociales y educativas.

de modo efectivo y con diversas consecuencias representa un espacio social democráticamente gobernado por el pensamiento, lacrítica, la provisión y realización del bien común de la educación. Ello supone, entre otros asuntos, que sea un contexto institucional donde diversas voces, también las del profesorado, sean oídas y articuladas en procesos de debate, deliberación y concertación y práctica, teniendo como referentes los valores, principios, relaciones y actuaciones que han de vertebrar un currículo democrático.Como otras grandes palabras, la que se refiere al valor de la participación requiere bastantes precisiones. Es necesario acotar sus contornos y condiciones, sus modalidades y actores. Es preciso dejar bien claro cuáles han de ser los contenidos o temas pertinentes sobre los que se aplique, cómo ha de traducirse en condiciones, dinámicas y decisiones coherentes con el marco de referencia de unaescuela y una educación democrática. Aunque es cierto que la participación no es posible en ausencia de ciertas condiciones estructurantes o formales que la tornen posible, también lo es que su plasmación efectiva exige bastante más que la mera existencia de estructuras formales de participación y cauces reconocidos para ejercerla. Por más que haya, como por fortuna hoy existen, diversas estructuras yórganos de participación en la educación, sólo estaremos realizando una participación efectiva y democrática con todas las consecuencias, si se acometen, discuten y conciertan aquellos temas que sean pertinentes y relevantes, si los actores que están llamados a participan asumen realmente sus responsabilidades y si los procedimientos que la regulen y realicen hacen posible la construcción de uncurrículo y una escuela democrática. Puede haber, y de hecho las hay, formas hueras y contenidos irrelevantes de participación, por parte del profesorado o de otros actores, en las que no se propicie la reflexión ni se sustente un currículo democrático. Incluso puede haber prácticas de participación que armen y justifiquen una educación selectiva y discriminatoria, donde las voces que se pronuncien ylos acuerdos que se tomen no tengan como objeto la defensa del bien común de la educación, sino la consagración de fórmulas, contenidos y resultados escolares y educativos alineados con decisiones individuales, libres de trabas, al servicio de intereses de grupos sociales o corporativos, quizás de individuos particulares. De manera que, como ya advirtiera Anderson (1998), la participación genuina ydemocrática en educación exige entrar de lleno en la discusión de cuáles han de ser los contenidos, las formas y las consecuencias de la participación. Así de fácil enunciarlo, pero realmente complejo de realizar satisfactoriamente en lo que toca a las condiciones, ingredientes, responsabilidades y efectos que habría de llevar consigo.

La participación es, desde luego, uno de los valoresesenciales de una escuela pública que no lo sea tan sólo en términos nominales, sino porque

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La participación puede considerarse como un valor transversal a los sistemas educativos públicos, en cuyos distintos niveles de poder y decisión (nacional, autonómico, centros, aulas, relaciones con las comunidades, las familias y diversos...