EL000512

Gobernador

ndice

Dr: Pablo Verani

Presidente Cons. Prov.
de Educación
Lic. Raúl Osvaldo Otero

Vocales
Elsa Ramirez de Lobo
Silvia Pappatico
Artemio Godoy,

Directora General de Educación
Ana K. de Mazzaro

Directora de Nivel
Cristina Diomedi

EQUIPO DE TRABAJO
Sec. Téc. Gestión Curricular
Coordinación General
‘Prof. Nora Violeta Arbanás

Coordinación Técnica
Alicia Lucino de Bertoni

C o la b o r a c i ó n
Sergio Galván
Juan Neyra
Claudia Gelabert

Tipeado
Alejandro Méndez
José Quintana

Diseño y Diagramación
Romero Biondi

. Primera Parte:
Modos de organizar contenidos

Pag.

3

. Introducción
3
3
. Unidades Didácticas:
El barrio de mi Jardín ¿Siempre fue así? 4
La chacra cambia y cambia . . .
9
15
. Proyectos
. Rincones
16

l Segunda Parte:
Abordando la, tecnología
en el nivelinicial

19

19
Introducción
19
1. La Tecnología
El hacer como solución a una necesidad.
Pero ¿qué hacemos?
¿Cómo lo hacemos?
¿ Dónde y cómo trabajamos?
. II. Las estrategias posibles
Construcción del producto o
proceso tecnológico
Deconstrucción del producto
proceso tecnológico

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. III. En la Sala
. Contenidos de tecnología.
. Procedimientos vinculados al
conocimiento de la Tecnología
.Aptitudes para el protagonismo

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24

. Tercera parte

. Las salidas como recurso didáctico.
. Bibliografía.
Elaboraron este Documento

21
22

26
27
-28
33

Según se explicita en el Diseño Curricular, los contenidos que se encuentran desarrollados en cada
uno de los ejes, han sido presentados con un criterio de amplitud. Esto implica que necesariamente
el docente deba, al comenzar el año, realizar unacriteriosa tarea de selección de los mismos, y
tambien organizarlos de algún modo para su enseñanza.
Si se hace con criterios adecuados y compartidos, será una tarea gratificante que tendrá como
resultado la explicitación del campo de contenidos al que expondremos a nuestros alumnos durante
el año de trabajo.
Nos parece importante sugerir que este recorte:
. Sea el resultado de la tarea de un grupode discusión de maestros que a partir de las distintas
propuestas individuales, permita diseñar ideas básicas generales. Esto no implica resignar aquellas
acciones que por interés del docente o por características específicas de cada grupo de alumnos
sean particulares del trabajo en cada sala.
. Contemple la inclusión de conceptos, procedimientos y actitudes como así tambien logre una
equilibradacobertura de los contenidos de las Ciencias Sociales y Naturales como así también de
las disciplinas específicas (Física, Biología, etc. ).
A continuación proponemos algunos ejemplos de integración y organización:

UNIDADES DIDACTICAS

PROYECTOS

RINCONES

nidades didácticas
Las Unidades Didácticas constituyen un modo de organizar contenidos de diferentes
disciplinas que permiten conocer diversosaspectos de un recorte de la realidad significativa
para el niño.
3

Esto no implica limitarse a los espacios estrictamente cotidianos y cercanos espacialmente,
aunque estos serán un punto de referencia y de partida. También abarcará otros ámbitos que aunque
lejanos en el tiempo y espacio están ligados a sus intereses. Por ejemplo: los viajes espaciales, los
animales prehistóricos o paisajes queprovocan su curiosidad por no formar parte de su entorno
cotidiano, como puede ser el mar para los niños que viven en la montaña y el bosque para los de la
costa.
Conocer la realidad natural y social implica en particular para los niños pequeños indagar acerca
de cómo son los objetos de su entorno, las propiedades de los materiales, explorar los fenómenos que
puede provocar a partir de suaccionar, reconocer los cambios. Conocer cómo es su cuerpo, cómo
funciona, las semejanzas y diferencias entre los seres vivos, cómo se adaptan al medio, cómo
interactúan.
También significa reconocer y “leer” los signos sociales del ambiente, conocer las diferentes
funciones de las personas en la comunidad, cómo se interrelacionan, conocer su cultura y sus valores.
Los objetos que produce y produjo el...