Elaboracion De Instrumentospara La Ev. De La Competencia Curricular

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ELABORACIÓN DE
INSTRUMENTOS PARA LA
EVALUACIÓN DE LA
COMPETENCIA CURRICULAR DEL
ALUMMNADO
SANCHEZ HERNANDEZ, JUANA; JIMENEZ MARTÍN, CRISTINA; MESA
MARTINEZ, Mª CARMEN; MOLINA RIVAS, MOISES; NAVARRO MATEOS,
ELENA; SANCHEZ GARCÍA, GENOVEVA

Resumen
Este grupo de trabajo ha sido constituido , ante la necesidad percibida por
los miembros del mismo , de elaborarnuevos instrumentos que permitan la
evaluación clara y concisa de las habilidades y capacidades de nuestros
alumnos/as, al incorporarse a los Programas de Formación para la
Transición a la vida Adulta y Laboral . Consideramos necesario, crear un
material que permita llevar a cabo la evaluación de la competencia de
nuestros educandos, y de este modo partir de una información exhaustiva
de losconocimientos previos del alumno/a, a la hora de planificar su
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Palabras clave:
Competencia curricular, educación infantil, transición a la vida adulta y
laboral , alumno con necesidades educativas especiales , evaluación,
evaluación inicial

REVISTA DIGITAL “PRÁCTICA DOCENTE”. Nº 3 (JULIO/SEPTIEMBRE . 2006)
CEP DE GRANADA. ISSN: 1885-6667. DL: GR-2475/052
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1. INTRODUCCIÓN
Este grupo de trabajo ha sido llevado a cabo por profesionales del Colegio
de Educación Especial , Fundación Purísima Concepción , pertenecientes
a los Programas de Formación para la Transición a la vida Adulta y Laboral .
El grupo lo constituyen cuatro profesores/as de Educación Especial, una
profesora de Taller y la Directora del Centro.
2. ORIGENDE LA EXPERIENCIA
Los programas de Transición a la Vida adulta y laboral están encaminados
a facilitar el desarrollo de la autonomía personal y la integración social y
laboral del alumnado. Para llevar a cabo este objetivo, el currículo de dichos
programas se estructura en tres ámbitos:




Ámbito de Autonomía personal en la vida diaria
Ámbito de integración social y comunitariaÁmbito de habilidades y destrezas laborales.

El currículo, debe estar siempre adaptado a las necesidades de cada
alumno/a, elaborándose de este modo para cada uno de ellos su plan de
tránsito individual. Este debe recoger los objetivos que de cada ámbito se
deben trabajar con el alumno/a.
La llegada al centro educativo de un alumno/a, supone para el equipo
docente un nuevo reto, ante el que sedebe adaptar y sistematizar la
respuesta educativa que el alumno/a necesita. Para ello debemos conocer
de forma clara y precisa el nivel, las características y las necesidades del
alumno/a, y de este modo, planificar su proceso de enseñanza- aprendizaje
en este período educativo.
Consideramos la enseñanza como parte del proceso de aprendizaje de
nuestros alumnos/as, procurando para ello,ofrecer una ayuda ajustada a
cada uno. Esto sin duda, supone el planteamiento de retos abordables, es
decir que los alumnos puedan alcanzar gracias a sus posibilidades y a los
apoyos e instrumentos que reciba del profesor. Es por tanto necesario,
conocer cuales son los conocimientos previos del alumnado que llega al
centro, puesto que el éxito de su proceso de enseñanza-aprendizaje , va adepender tanto de la ayuda ofrecida , como por supuesto de los
conocimientos que el alumno/a posea.

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CEP DE GRANADA. ISSN: 1885-6667. DL: GR-2475/05

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Tal y como se indica en la Orden de 19 de septiembre de 2002, por la que
se regula el período de formación para la transición a la vida adulta y
laboral,destinado a los jóvenes con necesidades educativas especiales, en
el punto primero del artículo 11, se realizará una evaluación inicial del
alumnado con la finalidad de adaptar la oferta curricular a su tipo y grado
de discapacidad y a sus posibilidades de desarrollar actividades de
iniciación laboral. Para ello, se valorará la situación de la que parte el
alumno/a, grado de desarrollo de...