Elaboracion de sucuencias didacticas

GOBIERNO DE MENDOZA DIRECCIÓN GENERAL DE ESCUELAS Subsecretaría de Innovación y Transformación Educativa

APORTES PARA LA ELABORACIÓN DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS POLIMODAL

Material para la Reflexión, la Discusión y la Toma de Decisiones

Filosofía 2005

PRODUCCIÓN DE MATERIALES
Lic. Claudia Yarza Lic. Sara Leticia Molina Lic. Prof. Víctor Martín Elgueta

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ÍNDICE

Pág.PRESENTACIÓN SECUENCIA DIDÁCTICA PROPUESTA
1.- SELECCIÓN, ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS 2.- EL MATERIAL DIDÁCTICO Formulación del Problema y Disparadores Aristóteles: el hombre como zoon politikón. Hobbes: el hombre como lobo del hombre Rousseau: el hombre entre el buen salvaje y la civilización Marx: el hombre es un ser histórico – natural Freud: el hombre entre Eros y Thánatos Sartre: elhombre, condenado a ser libre 3.- LA ESTRATEGIA DIDÁCTICA 4.- PROPUESTA DE EVALUACIÓN

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A MODO DE CIERRE BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA

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PRESENTACIÓN
Nos proponemos compartir un modo de trabajar en la enseñanza de la filosofía sin la pretensión de mostrarlocomo el único válido. Se trata más bien de generar el intercambio y el debate de las diferentes aportaciones que los profesores de filosofía pueden hacer desde su práctica docente. En este sentido, esta propuesta resulta un aporte más entre otros posibles. Si bien los problemas de la filosofía son los mismos problemas del ser humano, al bosquejar esta propuesta lo hacemos pensando, por un lado, enlos problemas más acuciantes que el hombre del presente debe afrontar en el mundo actual, sobre todo en el contexto nacional y latinoamericano; y por otro lado, el abordaje tiene en cuenta fundamentalmente, las condiciones psicológicas, sociales, afectivas, culturales en las que el sujeto de aprendizaje –adolescente en su mayoría- se encuentra, y apela a las posibilidades de este sujeto capaz dereflexionar y tomar posición responsable, crítica y comprometida con los problemas sociales y humanos. Ejemplos de los cuales en algunos de sus planteos son: ¿Qué es la justicia? ¿Qué significa ser justo? ¿Es posible la felicidad? ¿Es el hombre un ser libre o está determinado? ¿Es el hombre un animal con el cerebro más desarrollado o existe una diferencia esencial entre ambos? ¿Cuál es larelación entre la vida y la muerte? ¿Posee el hombre impulsos violentos o la violencia es un emergente social exclusivamente? ¿Por qué el hombre miente? Estos interrogantes, propios de la indagación filosófica de todos los tiempos, están presentes en la vida de los adolescentes. La experiencia nos muestra la fecundidad del trabajo con los mismos. Apostamos a buscar alternativas de acción y estrategiasque dinamicen la actividad reflexiva, más que a la enseñanza de una gran cantidad de contenidos conceptuales. No negamos el inevitable uso de contenidos, pero invertimos el orden de las prioridades: el contenido constituye la herramienta imprescindible para pensar el problema que ha de ser tomado como el eje que vertebra el trabajo en el espacio curricular. Las ramas de la filosofía, los enfoquesteóricos y los contenidos se seleccionan y se priorizan en función del problema abordado y de las posibilidades que ofrecen al joven que deberá analizarlo críticamente. El diálogo reflexivo, el debate u otros procedimientos conducirán a la profundización teórica necesaria para fundamentar y/o justificar las posturas asumidas; en este sentido decimos que el contenido y las teorías diferentes seinstrumentalizan en función de la formación del alumno que debe aprender a reflexionar críticamente y a adoptar una postura comprometida con la realidad que le toca vivir. Con todo esto queremos enfatizar que este espacio al interior de la formación escolar debe contener, a nuestro juicio, la función algo paradójica de perturbar las certezas inmediatas, de problematizar las respuestas meramente...