Elaboracion De Un Proyecto De Aprendizaje

ACCIONES TEÓRICAS METODOLÓGICAS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS PROYECTOS DE APRENDIZAJE

1. Diagnóstico de la situación problema:
El diagnóstico es un proceso permanente que se manifiesta como una fase del proyecto de aprendizaje en el marco del Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras (PNFE). Abarca el acercamiento, caracterización y reconocimiento de una situación problema queparte la sistematización y registro de los y las educadores (as) en formación a partir de su reflexión de la praxis socioeducativa obtenida en la Vinculación Profesional Bolivariana (VPB) durante su contraste entre las actividades de la escuela y/o misión educativa-familia-comunidad.
Se entiende por situación problema los rasgos característicos que hacen posible la contradicción entre el “deberser” y “ser” de los fenómenos que surgen de la praxis socioeducativa. Pueden ser fisuras, carencias, necesidades y factores que inciden, afectan o potencian la práctica socioeducativa que ocurre en la escuela, misión educativa, comunidad y familia.
Para llevar a cabo el diagnóstico de la situación problema, se utilizan diferentes métodos, pero, en el PNFE, como se trata de analizar la realidadsocioeducativa de Venezuela en el momento actual de crisis y conflicto permanente entre clases sociales, dominantes y dominados, ricos y pobres, se hace necesario establecer una matriz de doble entrada que denominaremos: cuadro para análisis de coyuntura socioeducativa.
El cuadro para análisis de coyuntura socioeducativa, es un registro de información diario que debe realizar el y la educador (a) enformación, con el apoyo y orientación permanente de su profesor (a) asesor (a), maestro (a) tutor (a), comunidad organizada, miembros de los Comité Técnico de Apoyo, voluntariado y la familia. Información que obtiene de la praxis socioeducativa evidenciada en su proceso de vinculación profesional bolivariana. Para desarrollar esta actividad, se hace necesario visualizar el contexto donde sedesenvuelve el y la nuevo (a) educador (a) en formación del PNFE y los ámbitos de acción que hacen posible su formación. Nótese que son aspectos estratégicos que permitirán romper con la formación de lo que denominamos “docente” en la educación tradicional venezolana, no es el currículo de asignaturas, unidades curriculares, materias, lo determinante, sino, el contexto y ámbitos de acción que hacenposible la formación anhelada.
Cuadro modelo para análisis de coyuntura socioeducativa
1.Contexto2.Ámbitos | 1.1.Familia | 2.2 Escuela | 2.2.Comunidad |
2.1 Geohistórico | | | |
2.2. Socio-político | | | |
2.3 Económico | | | |
2.4 Ideológico/cultural | | | |
2.5 Socio Educativo-pedagógico | | | |
2.5 Ambiental | | | |

Los ámbitos, representa laeducación vista desde las dimensiones socioeducativas a las que hay que estudiar y analizar; el contexto destaca el lugar y momento donde se forma el y la nuevo (a) educador (a) del PNFE.
La dinámica para realizar este trabajo, consiste en que a medida que se observa, entendida la observación como método, especificando el tipo de observación, científico trazándose objetivos, estableciendo quéobservar, cuándo, dónde y el por qué de las prácticas y hechos socioeducativos, modos de actuación y vivencias en la Vinculación Profesional Bolivariana, se registra y se ubica en este cuadro de acuerdo a su naturaleza. Cuando se llena dicho cuadro, se tiene los primeros insumos para interpretar y aproximarse a la realidad socioeducativa de la comunidad, empieza el cruce de información.
La lecturase puede realizar de diferentes maneras, si es horizontal, evidenciamos que las dimensiones se ligan, pero, se contradicen. Y si es vertical apreciamos su articulación. Si se hace la lectura, en ambas direcciones a la vez (horizontal y vertical), podemos ver los rasgos de los dos proyectos sociopolíticos en pugna que tiene la sociedad venezolana en la actualidad, producto del enfrenamiento entre...