Electricista

SABER LEER Y ESCRIBIR EN TECNOLOGÍA
Tomado de: Gallego Badillo Rómulo. Discurso Constructivista sobre las Tecnologías.
Epistemológica. Santafé de Bogotá. Colección Mesa Redonda. 1.998.

Una Mirada

Entendamos la didáctica de la tecnología, en el sentido original que los griegos daban al didáscalos, el
maestro de primeras letras, como la tarea impostergable de enseñar a leer y a escribir enlos lenguajes
característicos de las representaciones tecnológicas, esto es, enseñarles a codificar y descodificar usando las
representaciones y las estructuras conceptuales, metodológicas, actitudinales y axiológicas que la comunidad
de especialistas acepta y maneja. Uno de los propósitos de la enseñanza basada en la epistemología, la
pedagogía y la didáctica constructivistas es crear otrasenseñanzas siguiendo la sintaxis y la semántica que esa
comunidad ha construido, validado y aceptado, con sus reglas de validación y aceptación. Todo profesor de
cualquier saber tecnológico tiene el compromiso y está involucrado con la enseñanza de la lectura y la
escritura en sus alumnos.
La relación estrecha entre pedagogía y didáctica obedece al hecho incuestionable de que cada quien lee yescribe sobre la base de sus representaciones organizadas en estructuras conceptuales, metodológicas,
actitudinales y axiológicas; y la lectura y la escritura son dos de las modalidades del ordenamiento de sí
mismo y de la exterioridad, así sea para la sola actuación íntersubjetiva que se da a través de la comunicación.
Por lo demás, la lectura no debe ser reducida a la descodificaciónsignificativa de los mensajes escritos y
orales producidos por los miembros de la comunidad de especialistas que circulan en las revistas
comunitarias, y esta es una de las tareas o propósitos curriculares. La conceptualización ha de ser extendida
necesariamente a la lectura significativa de los tecnofactos y de cualquier fenómeno susceptible de ser
tecnologizado, convertido en fenómeno-técnico. Dela misma manera sucede con los diseños y sus gráficas.
El saber y el descodificar desde los saberes tecnológicos significa inscribirse críticamente en ellos. Para tal
efecto, se precisa de una transformación de las representaciones y de las estructuras conceptuales,
metodológicas, actitudinales y axiológicas con las cuales los estudiantes ingresan al proceso, es decir,
ordenarles el espacioeducativo para que se produzca en ellos un aprendizaje significativo como resultado de
la transformación intelectual. Por tanto, enseñar a leer y escribir en tecnología es un proceso metodológico de
intervención racional concertado,

no de carácter mecánico que se haya en est4echa relación con la

metodología apropiada para dicho campo de la cultura universal.
A la luz de los resultadosobtenidos en las investigaciones sobre la enseñanza de las ciencias experimentales,
se puede predecir que aquello que los alumnos ya saben, sobre los saberes tecnológicos, lo aprendido
significativamente de sus relaciones vivenciales con el entrono y con los procesos educativos institucionales
precedentes, es difícil de cambiar. Por eso se propone que un grupo significativo de esos tecnólogos queasumen la tarea Kuhniana de formar a quienes deben darle continuidad a la empresa racional de producir
saberes tecnológicos,

ha de asumir el proyecto de mejorar la enseñanza de dichos campos, siguiendo

rigurosos mecanismos investigativos. Hay que darle nacimiento epistemológico a las pedagogías y didácticas
de dichos saberes.
Ahora bien, si las manifestaciones propias de las magnitudesque hacen parte de los discursos tecnológicos,
son metodológicas y actitudinales, (siendo concebido lo actitudinal en sus aspectos generales, como una
forma de ser, de concebir y situarse frente al mundo y en lo psicológico como los esquemas preparatorios de
la actuación), entonces las pedagogías y las didácticas de las metodologías no pueden ser indiferentes al
desarrollo y entrenamiento de...